2021年小学生可能的教学计划的完整集合

小学生可能的教学计划的完整集合下面是可能性教案一栏，提供了所有与可能性教案相关的信息。希望我们所做的能让你满意！“可能性”是“统计与概率”的内容，是《数学课程标准》中指定的四个字段之一。可能性教案要求教师在设计教学过程时让学生从兴趣出发，激发学生的学习欲望，让学生体会到数学源于生活。在学生的争论中得出正确的结果。在参与过程中，要看本质，培养学生思维的深度。可能性第一课计划一、活动导入1.老师抛硬币猜结果：哪边朝上？(1元这个词是正的，另一面被认为是负的。)2.你想试试吗？在组长的领导下，学生们进行扔硬币活动。3.活动总结介绍：硬币向上的一面可能是正面，也可能是反面。这就是我们生活中的可能性。今天我们一起研究可能性。(板书题目：可能性)二、探究体验1.肯定是黄球，但不可能是黄球。(1)触球。游戏规则：一场触球比赛将在男孩和女孩的小组中举行。谁碰黄球次数多，谁就赢。(男生的瓶子里全是黄球，女生的瓶子里全是白球。)游戏开始。(2)一定是黄球。a、老师：(纳闷)为什么男生每次都能摸到黄球？你有什么想法吗？打开瓶子观察。B.后续：都是黄球，那你随便摸一个，结果会怎样？确定吗？(老师板书：一定)(3)不可能是黄球。A.老师：为什么那个女生一次都没碰到黄球？你怎么想呢？老师打开瓶子观察。b，老师问：如果没有黄球，那我就随便摸一个，结果会是？会不会是黄球？不可能是黄球，因为里面没有黄球。2.它可能是一个黄色的球A.老师：比赛结束后，男生们赢得了最后的胜利。你被女孩们说服了吗？你认为什么是公平的？先说生而自由。c、组织学生汇报交流。送一个组装好的小球去公平比赛。d，老师：通过刚才的触球，你觉得我们能摸到黄色的球吗？你能摸到黄色的球吗？(不一定)也就是说，我们接触的可能是一个黄色的球，也可能是一个白色的球。(板书：可能)3.超级小测验：展示挂图，学生先回答。(课本第105页的示例1)第三，拓展应用1.老师：我们生活中也有很多事情可以用这些表达可能性的词语来表达。2.完成示例2。(1)展示挂图，分组讨论。(2)组织学生汇报交流评价，想说什么图就说什么图。3.你还能用这些词来谈论生活中的事情吗？先和同桌沟通，然后组织汇报和评价。4.游戏：从三叠牌中各选一张牌，按照排列顺序组成一个句子，谈谈发生这种情况的可能性。5.作业：完成书中第108页的第一题和第二题。第四，总结全班1.老师：今天我们主要学了什么？2.总结：人生有很多可能的事情。有些事会发生，有些事可能会发生，有些事不可能发生。我希望学生们能够关注生活，寻找生活中的可能性。可能性学习设计共5课时，共55课时教学目标：1.能够列出简单测试所有可能的结果，知道事件发生的可能性有大有小。2.通过实践活动培养学生的实践能力。3.通过学生的猜测、触摸、转身、交谈等活动，加强学生的交流，培养他们的学习兴趣。教学过程：首先，回顾一下引言1.用你自己的话来解释什么是“可能性”。2。对话导入：今天我们继续学习“可能性”，板书。二、探究体验1.例三：观察猜测。(1)展示小盒子，展示小球的颜色和数量(四红一蓝)。(2)如果让同学摸球，猜猜他会摸什么颜色的球？(3)和同桌聊聊。为什么这样猜测？2.实践验证(1)学生分组作业，报告成绩(2)总结各组实验结果：有的组摸红色，有的组摸蓝色。(3)你从小组报告中发现了什么？为什么会出现这种情况？(4)总结：碰红的多，碰蓝的少，因为盒子里的球红的比蓝的多。3.活动体验可能性的大小(1)队员轮流触球，记录球的颜色，放回原处，重复20次。(2)活动报告和总结。(3)在实验过程中，学生要意识到两点：第一，每次的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不随人的主观意愿而变化。第二，但是摸的次数多了，在统计上有一定的共同规律，就是摸蓝色的次数比摸红色的次数多很多。4.群体实验结果比较(1)对比之后，你发现了什么规律？(2)显示多组实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规则是相同的。三、实际应用1.完成P106“做某事”(1)学生可以用几份的方法看到三种颜色所占的面积大小。(2)利用分数的知识，让学生谈论每种颜色在整个圆圈中所占的百分比，为以后学习可能性的确切值铺平道路(因为概率等于这些分数)。2.学生独立完成P109的问题4和问题5，然后集体讲解和交流。第四，全班总结1.通过今天的学习，你学到了哪些新知识？2.老师总结。可能性学习设计共5课时，共56课时教学目标：1.能够列出简单测试所有可能的结果，知道事件发生的可能性有大有小。2.通过实践活动培养学生的实践能力。3.通过学生猜、摸、转、说等活动。加强学生的交流，培养他们的学习兴趣。教学过程：一.导言1.展示小盒子，显示球的颜色和数量。如果一个同学上来摸一个球，他最有可能摸到什么颜色的球？2.介绍对话，揭示板书题目。二、探究体验1、教学实例4(1)展示盒子里的球(一个绿色，四个蓝色和七个红色)(2)猜测最有可能找到哪个彩球，最不可能找到哪个彩球。为什么？(3)学生分组操作，报告练习结果。(4)总结各组实验结果：有的组摸红色，有的组摸蓝色，有的组摸绿色。(5)你从小组报告中发现了什么？为什么会出现这种情况？(6)师生总结。2.教学示例5(1)每组有一个不透明的袋子，里面有红色和黄色的球。(学生不知道数量和颜色。)队员轮流找一个球，记录它的颜色，放回去，重复20次。(2)活动报告和总结。(3)包里是红球多还是黄球多？为什么这样猜测？让我们小组讨论。(4)总共10个球。你估计有多少个红球和多少个黄球？(5)打开袋子进行验证。三、实际应用1.学生独立完成P107“做一件事”，集体汇报交流。2.学生将分组完成P109的问题6。(1)投掷后有哪些可能的结果？实验后猜结果？(2)实习、记录、统计。(3)小组讨论：从统计数据中发现什么？(4)总结：两个结果的概率相等。3.学生独立完成P109问题7。第四，全班总结1.通过今天的学习，你学到了哪些新知识？2.老师总结。可能性练习设计共5课时，共57课时教学目的：1.通过实践，让学生进一步感受到可能性，知道一个事件的可能性有大有小。2、通过实践活动，培养学生的实践能力、合作和交流能力。3.巩固本单元的知识。可能性教案二教学内容：课本第94-96页例1和例2，以及相应的“尝试”和“练习”，练习xx的题1和题2。教学目标：1、让学生接触分数的含义，掌握在特定情况下用分数表达简单事件可能性的方法，用分数表达可能性，从而进一步加深对可能性的理解。2.在学习用分数表达可能性的过程中，学生可以进一步了解内在联系理解并掌握分数表达的可能性。教学难点：理解不确定事件现象时感受统计概率的数学思想。教学过程：首先，创设情境，引入新课程老师：老师把一个红色的乒乓球和一个白色的乒乓球放在一个黑色的袋子里，让你摸。他们有同样的可能性吗？健康：平等。老师：如果放两个红球和一个白球，可能性相等吗？健康：不平等。老师：我们会在这节课上研究用分数表达的可能性。(板书：可能性的大小)第二，自主探索、合作交流1、教学实例1对话导入：学生们喜欢打乒乓球吗？如果你是裁判，你会怎么决定谁先发球？给出例1的场景图，问：裁判在干什么？(猜球。场景再现)老师：靠猜左猜右决定谁先发球公平吗？为什么？讨论后总结：乒乓球可能在左手或右手，猜对错的可能性相等。指出在左右猜决定谁先发球时，每个选手猜对的概率可以用1/2表示。老师：你怎么理解这里的1/2?(点评：结合学生实际生活，引导学生在游戏活动中探索事件发生的可能性，从“猜右猜左，争右发球”的活动入手，既能激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识和经验，让学生围绕这个问题进行思考和交流。)2.同步练习拿出一个有红球和白球的袋子，问：随便找个球，碰到白球的概率有多大？健康：1/2老师：如果你把另一个红球放在口袋里，随便摸一个，摸白球的概率是多少？健康：1/三老师：包里只有一个白色的球。碰到白球的可能性怎么会不一样？健康：第一个口袋只有两个球，第二个口袋有三个球。后续：如果把一个白球放进包里，随便摸一个，摸白球的概率有多大？如果要摸白球，可能性是1/5.怎么把球放进口袋？小组讨论，学生报告：放5个球，包括1个白球。(点评：通过学生熟悉的触球活动，引导学生认识到有几个球，触到其中一个球的可能性是零头，有助于学生进一步明确可能性的思维方法。)3.教学示例2给出例2中的物理图片，让学生说出六张卡各是什么，帮助学生区分“红桃”和“黑桃”。老师：把这些卡片倒放在桌子上，触摸其中任何一张。触碰红心A的概率有多大？经过讨论，明确共有6张卡，红桃A有1张卡，红桃A接触的可能性为1/6。共有6张牌，每张牌接触的概率为1/6。老师：你还想问什么问题？小组讨论和交流报告。健康1:从其中任何一个接触“2”的概率有多大？健康2:触碰方块2的可能性为1/6、触摸草花2的可能性为1/6、触摸“2”的可能性为1/3。健康3:共6张牌，“2”有2张牌。触摸“2”的可能性为2/6，也就是1/3。健康1:摸“红桃”的概率有多大？健康2:6张卡中，有3颗心脏，触碰心脏的可能性为3/6，也就是1/2。对比练习：5张红心A，红心2，红心3，黑桃A，黑桃2。触摸任何一个“心”的概率是多少？让学生提出自己的问题，说出自己的可能性。报告一：碰到A的概率有多大？报告2；碰到红牌的概率有多大？报告三：碰到黑桃3的概率有多大？(点评：通过讨论，学生可以明确，如果能摸到六张卡片中的任意一张，那么每张卡片被摸到的概率为1/6，从而为理解下面的问题打下基础。在教学中，鼓励学生从多个角度进行思考，以帮助他们更透彻地把握问题的本质，丰富他们对基本思维方法的体验。)4.同步练习学生口头回答问题(1)中的几个问题学生讨论：如果指针旋转80次，在红色区域可以停多少次？指出在红色区域停车的可行性为1/8，所以指针旋转80次，它可能在红色区域停止的次数是80次中的1次/八次，也就是十次。3后续：如果在转盘上转动指针80次，红色区域的停止次数必须为十次？健康：可能是10次，也可能是10次左右。(评价：通过练习，让学生用分数表示指针旋转后停在各个颜色区域的可能性，然后根据可能性计算指针旋转80次以及可能停在各个区域的次数。进一步加深对分数所表达的可能性的理解。)第三，综合实践，实际应用1.做练习xx的第一题让学生根据问题的意思进行连接，然后说出思维的过程。后续：随意摸球和摸红球的概率有多大？2.做练习xx的第二题(1)阅读问题后，引导学生列出问题中的条件。红方6个面上的数字：1，2，3，4，5，6；绿色立方体六个面上的数字：1，1，2，2，3，3；蓝色立方体的6个面上的数字：1，2，2，3，3，3。组织比较：立方体有六个面。为什么扔红色立方体，落下后向上1，2，3的概率是1/6，而扔绿色立方体，落下后向上1，2，3的概率是1/3？学生完成(2)分项后，组织对比：为什么投掷蓝色立方体和向上掉落1、2、3的可能性不同？3.摸球赛老师：有4个红球和3个黄球。摸红球老师赢，摸黄球赢。你愿意吗？健康：没有。老师：为什么？健康：碰到红球的概率是4可能性第三课计划/教学目标1.理解简单且可能性相等的事件。2.简单事件的概率会用分数来计算和表示。教学重点和难点：感受平等的可能性。一个事件同等的可能性会用分数来表示。验证硬币正面和背面朝上的可能性。教学准备主图挂图，师生收集生活中的一些事件(必然、不可能、不确定)和硬币。教学过程一、信息交流。1、学生交流收集到的相关信息，并说明其可能性。老师展示收集的事件并一起讨论。2.总结：生活中有很多不确定的事件，让我们一起研究它们的可能性。二，新课程研究1.展示主图，感受事件的可能性。通过观察主体图得到什么信息？谁更有可能收到包裹里的花？抛硬币怎么样？生：传包裹的时候花落在大家手里的可能性是一样的，倒过来倒过来扔硬币的可能性也是一样的。你生活中还知道哪些可能发生的事件？比如….2.掷硬币测试(1)分组进行抛硬币测试，并做好记录(每组抛100次)。抛硬币总次数：正面朝上次数：正面朝上次数(2)汇报交流，总结观察各组数据。(3)展示数学家做的实验结果。实验者投掷硬币的