2021年小学数学1000以内数字教学的思考

小学数学1000以内数字教学的思考“理解1000以内的数”是二年级数学卷中理解10000以内的数的起始部分，其前面是理解20以内的数和理解100以内的数。它不仅是阅读、书写和计算大数的基础，也广泛应用于日常生活中。以下是为大家准备游戏的内容，希望能帮到你。关于小学数学1000以内数字区分教学的思考新教材抓住教材，把对一万以内数的理解分成两部分。它的目的是什么？上课前，我甚至想过把这两部分结合起来。但是，我想这些专家的安排的目的是什么。培养学生的数感是课程标准提出的一个重要目标。所以大概就是这个原因。如何选择合适的生活情境，如何把计数和现实生活情境联系起来。虽然说学生和1000以内的大数量有一些接触，但是很少。数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生互动、共同发展的过程。因此，本课主要采用活动教学法。让教学内容活跃起来，让学生边做边学。首先是猜测体育场内的活动数量；接下来，我们会和小组一起数棍子，给学生一大盒棍子。在猜测的基础上，我们会给学生一个有几根棍子的问题，让学生在数棍子的操作中自己去体验和感受，从而发现计数方法，体验小数关系。然后是讨论活动，让学生交流：你对数数有什么新发现？最后，实践活动，包括一个接一个的计数、说话、估算、填写等，使学生在活动中完成新知识的应用和发展。采用小组合作学习，让学生通过互动学习。本课采用小组合作学习的形式，允许学生相互合作，共同决策和解决问题。学生可以在小组中自由学习和充分交流，小组中的每个学生都有操作和发言的机会。创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。兴趣是有的，老师。本课根据低年级孩子的特点，创设了一个企鹅博士考大家去城堡拿礼物的故事情境，试图带领孩子进入一个充满童趣的童话世界，让孩子轻松愉快积极地学习。小学数学教学中区分1000以内数字的思考之二首先，在活动中建立数字感数学课程标准指出，要通过对各种数字的理解来帮助学生建立数字感，这是课程标准中每一节都要求的。知道相对较小的数字可以很容易地帮助学生建立数字感，例如，100以内的数字。毕竟这些数字学生在生活中是完全可以感知的。但是一些比较大的数字，比如小于1000，就很难建立数字感。基于这样的认识，我会在这节课上重点培养学生的数感，重点进行一系列的活动，让学生感受到大数的存在，以及一些大数的相对量。在1000以内开始数的时候，老师给每组学生准备了不同数量的种子，都在200粒左右，但是每组的具体数量并不固定，这使得猜测活动遇到了很多障碍，激起了学生数的欲望。怎么算？有一号，十号，最多的就是十号。因为数字多，如何处理这些数过的种子，让别人一目了然，是个大问题。道理毕竟掌握在少数人手里，但经过比较，同学们更愿意接受这个道理，就是100粒放一杯。数1000以内的数字，这个环节是为了突破重难点，但是因为基础，学生很容易知道10是1000。同时，还有一种数学思想。1000以内的三个数字，计数的教学不仅可以让学生知道一百就是一千，还可以让学生数一些具体的数字，尤其是一些转折点，这点特别重要。如果处理不好，学生可能数不过这个水平。如何引出这个内容？如果允许学生随意从多少数起，学生对数的兴趣可能不会太高。巧妙利用课堂产生的资源来计算接力赛可以使他们第二，激发学生积极参与的积极性。在整个班级中，学生的活动时间至少超过25分钟，参与面很广。以计数活动为例。要完成清点200粒左右的任务，没有团队成员的全力配合是不可能在很短的时间内完成的。同样，在各种猜测活动中，学生也投入了极大的热情。可以说：小手直举，小嘴老开，学生不愿意。温暖的课堂气氛，一方面说明老师设计的活动满足了学生的认知需求，另一方面也为这门课增添了活力。第三，充分挖掘教学资源。位于农村的小学教学条件差，学校无法为教师提供教具，更不用说学生了。哪里可以找到资源？由我们自己这边，结合农村学校的实际情况，学生对种子非常熟悉，特别符合现在的季节：清明期间，农村有句话：清明前后种瓜种豆。于是我上课的时候把种子搬到了教室。另外，这里还有一些哲理：不努力就没有收获。上课的时候，很多老师都被我的创意感动了。下课后他们问：哪里有那么多种种子？一个农村家庭怎么会没有种子？一个人有几十颗种子，很容易得到我想要的数目。老师们对我的创造力感到惊讶，更不用说孩子们了。第四，需要考虑的一些问题。1.数字感的建立需要一个过程和不断的培养。教学中安排了三个猜谜活动：第一个是数数前，第二个是一一数1000，第三个是巩固阶段。但是大部分同学没有猜对。为什么？一方面可能数量较多，学生难以掌握；另一方面，可能是孩子们在他们的头脑中缺乏这种意识，也就是数字感。怎么培养，靠一个班是不可能的，需要以平时为基础。2.在100个单位的突破性教学中，这个内容花了很多时间，但总有同学认为100不能算作一个计数单位。他们总觉得一堆10就够简单了。如何突破？下课后，我一直在思考这个问题。如果把“开头数1000以内”这个环节分成两部分，让学生先数出具体数字，然后讨论如何最容易把它拿出来，最后再处理。关于小学数学1000以内数字区分教学的思考数学学习是学生主动建构数学意义的过程。学生需要利用现有的知识和经验，积极与教材和教师互动，形成新的数学知识、技能和能力。因此，关注学生的学习过程，让他们更好地体验学习过程，是《千以内数的认识》教学的首要任务。“对1000以内数的理解”是基于学生对100以内数的理解，进一步学习对数的理解。在活动中，我创造了“数方块”的场景。具体方法是：出示100格的学习记数卡，让学生数多少？然后问是怎么算的。要求每个学生都能回忆起10“一个是10”和10“十个是100”的旧知识，既复习了旧知识，又激起了学习新知识的欲望。正确把握学习动机是理解数字1000含义的关键。我追求胜利，同桌合作，把所有方块都锁在两个人手里，又数了数有多少个方块。学生活动如下：一百、二百、三百……开了一千个名额。有人说我有500加上你有1000。这里有1000块。简单的算牌，通过合作，觉得数1100位，数10位就得到1000。和高一确立的10的概念和100的概念是一样的，只不过今天学的人数比以前多了很多。然后，我请了1100个学生来数数，老师把有100个小方块的数数卡贴在黑板上。慢慢的，飞机变了，变成了一个大立方体，这样感觉又有那么多1000个方块了。课件演示：从1个小方块到10个小方块，再从10个到100个，再从100个到1000个。这时候多媒体的可视化演示，让学生能够清晰的梳理出1000这个数是怎么得到的，关键点都放在了位，渗透在十进制数之间的进步速度。1000概念的构建是合理有效的。“数”块贯穿于概念学习的整个学习过程。学生在一定程度上掌握了学习数字的数学思维方法，初步建立了数字感，发展了学生的逻辑思维和形象思维，让学生体验到了建立1000个数概念的过程，真正感受到了数学的严谨性。1000个数字的概念、数字的构成和读写方法的有机融合是本课程的另一大特色。教材安排了一节一千小时以内的理解课，其中阅读和写作是一节课，我整合了两节课。改革重组后的学习材料更符合学生的认知规律。在识别计数单位“千”的同时，使用计数器随机引入数字和数字序列，方便学生整体感知计数单位、数字和数字序列表之间的联系和区别。学生的认知不再是孤立无序的。对数字序列理解的进步，为后面的识别和阅读铺平了道路，其作用得到充分体现。在本课中，从概念的发生到发展的过程是一个知识建构的过程，也是尊重学生认知规律的体现。但课内也有一些不尽如人意的地方，比如在教学中途出现零号的情况下没有深入挖掘教材。