2021年小学五年级数学成绩三选教案

小学五年级数学成绩三选教案分数表示另一个数字的分数，或者一个事件与所有事件的比率。单位“1”平均分为几个部分，表示这一个或几个部分的数字称为分数。分子向上，分母向下。下面是三个精选的五年级数学成绩教案带给大家，希望对大家有所帮助！小学五年级数学成绩整合精选教案1:《分数的大小》设计理念：如何让学生感受到学习的乐趣，最终实现有效的课堂教学，一直是我个人的思考。当我在电视上看到“挑战800”节目时，我想知道它是否可以植入我的数学课。让数学课和班会课一样，让我代替班上的“*”做学生的组织者、引导者、合作者？我本着“体现新理念，使用活教材，练习习题，激活课堂”的理念，针对本课的教学目标，采用让学生分组竞争的方法，让学生在合作与竞争中了解本课的重点和难点，从而有效地发展学生的能力。教学目标：1.通过教学，学生可以掌握用相同的分母和分子比较两三个分数大小的方法。能正确比较分数的大小。2.鼓励学生从不同角度思考，培养学生的概括和推理能力。3.通过学生自主、合作的探究，培养学生独立思考、勇于探究的精神，培养学生的合作意识、创新精神和初步创新能力。教具准备：投影仪，小黑板，自制4张长方形纸。教学过程：首先，对话令人兴奋老师：同学们，你们喜欢看电视上的娱乐节目吗？比如拿冠军800，过七天春节？今天我们玩《挑战课堂四十分》，好吗？在挑战之前，我们应该知道课堂竞争的规则把我们班分成四组。如果哪组回答问题好，或者回答问题肯定，相应加两颗星。b，哪个组不听别人的回答，就反转一个星。c，最后看哪一组胜利会得到相应的奖励。老师：让我们在比赛前热身。这种比赛关键在平时，所以课前我已经分组了。学生的竞争意识已经让他们期待着上课的开始。作为主持人，我控制比赛的时间和顺序，用合作者的热情感染整个课堂气氛。】第二，审查进口1，是将单位“1”平均分成()个，表示这种()的个数；的小数单位是()。2.房间里有()和()。老师：我们学习了分数意义和分数单位的概念。怎么才能用这些概念来比较分数？这就是我们今天要学的。(板书项目：分数大小对比)第三，教新课程1.小组研究：两个分数的比较。(1)分组操作。老师：你想学哪个组？你能比较一下它们的尺寸吗？(老师根据学生的回答进一步提问)老师：你怎么知道的？有什么分歧吗？可以用折纸，画画，想象，语言等等。(设计意图：将教材中的例7和例8教学在一起，让学生更容易比较，也体现了“用活教材”的大胆尝试。事实证明，效果挺好的。)(2)小组报告总结。老师：你在哪个组学习？你用哪种方法？你怎么知道分数的大小？健康1:我们课题组是第一批。我们用的是折纸法，平均可以把一张纸分成5份。复印2份当然比复印3份少。把两张同样大小的纸，一张平均分成三份，另一张平均分成两份，都取一份，从纸上可以看出来。(有的群体运用想象力，比如吃大西瓜。也用来画线段。根据课堂气氛和学生的汇报，如语言组织和水平是否明确，老师可以对小组给予鼓励。)(3)观察比较。老师：这一组和另一组的情况一样吗？可以举几个类似的例子吗？老师：通过这些例子健康1:可以看出，相同分母的分数更大。健康2:我也看到分子是一样的，但分母更小但更大。老师：谁会完全说出来？健康：两个分数比较大，分母相同分子大的分数较大，分子相同，但分母越小越大。(老师要根据学生回答更多的问题，根据情况给相应的小组加星，以调动学生的积极性。)2.总结。老师：刚才同学们得到了用各种方法比较分数的方法。以后我们比较分数的时候就不需要画画，折纸等方法了。如果分数的分母相同，怎么比较？如何比较相同的分子？(酌情让更多同学回答。)3.练习。完成第83页，练习第一题。4.教学示例9(1)出示练习15第三题的前两个问题。要求学生按一定顺序排列分数。老师：某个顺序是什么意思？健康：由大变小或由小变大。老师：你能比较一下这三个分数吗？(2)示例9:和。老师：学生可以比较这三个分母相同的分数和三个分子相同的分数。那我给你三个等级好吗？(设计意图：为了让学生比较三个分数，在教例9之前，让学生比较相同分母和相同分子的分数，从而降低难度，使其符合学生由易到难、由浅入深的认知规律。)第四，巩固练习1.基础练习(1)完成练习15中的第一个问题。(2)完成练习15中的第二个问题。2.总结。老师：今天的比赛，阳光组配合发挥不错，比其他组略胜一筹，获得冠军。我老师恭喜你！但是老师觉得其他三组，不甘示弱，积极参与，积极学习，也值得老师鼓掌！不过下面还是有好问题的，落后群体和后来者有可能率先！适当的总结和鼓励对学生的学习活动做出了很好的评价。学生可以从老师欣赏的话语中体验合作学习的成就感，以更加积极的态度和充满情感的方式迎接更大的学习挑战。】3.发展练习(1)做同样的十交叉数学题。如果东东用了规定的时间，哪个学生做的更快？(2)在括号中填入适当的数字(3)大小会和你比吗？(老师要给回答的好的同学加星，以调动他们的积极性。)(设计意图：要让不同的学生有不同的发展，不仅要关注所有的学生，虽然所有的学生都很重要，但少数尖子生也很重要，充分发挥学生的创造力，更符合因材施教。)第五，全班梳理老师：你从这门课上学到了什么吗？学生：学生可以自由回答。(设计意图：老师也相应总结团队，选出获胜团队。全班都结束了，往往很多老师的课前规定都没有落实。其实对一堂好的家庭课做一个适当的总结是很有必要的，因为要为下一堂课做好准备，这样学生更容易信任你，为下一堂课争取一个好的位置。)小学五年级数学成绩整合精选教案二：《分数的再认识》一，教学目标1、在具体情境中，进一步了解分数，培养数字感，体验数学与生活的密切关系。2.根据具体情况进一步了解“整数”和“部分”的关系。二、关键难点重点：理解整个“1”，认识到一个分数代表的具体量是不一样的。难点：充分理解“整数”和“部分”的关系。三，教学过程(一)复习旧知识，导入新经验1.我们对初三年级的成绩有了初步的了解。能举出一些成绩吗？告诉我他们是什么意思。2.今天我们一起学习《分数的再认识》。(二)创设情境，学习新知识活动1:劈笔游戏，体验单元11.分笔，让四个同学拿着笔到讲台上。(笔的数量是2:4，4，6，8的倍数)2.请问问你的四个学生4.学生告诉自己怎么分。(把所有铅笔一分为二，取出一支。)5.老师问：他们都拿出了所有钢笔的1/2，但是他们拿出的钢笔和别人一样多。为什么？(学生总数不一样)6.老师总结：一开始每个学生的笔的“整体”是不一样的，就是单位“1”不一样，所以他们的1/2也不一样。原谱也有这样一个特点，大家对它有新的认识吗？活动二：讲讲教材P34。1.有了新的认识，我们来判断两个孩子读的书是否一样多。2.小刚和小明都读了他们1/3的书。他们读的页数一样多吗？为什么？学生独立思考一会，同桌交流，然后给全班反馈。3.老师总结：因为书的厚度不一样，也就是总页数不一样，所以两个人读的页数不一样。(整体不一样，同一个分数表示的数字不一样。)4.他们在什么情况下读得一样多？(整体相同，相同的分数表示相同的数量。)5.请帮助老师解决另一个问题：王兴国吃了3/4个苹果，李晓阳吃了3/4个苹果。王兴国说，“我们吃多少就吃多少。”。李晓阳说：“我吃得比你多。”他们谁是对的？(3)巩固练习1.在教材P34中画一张图。2.练习教材P35的第一题和第二题。(在实践中，我们会对错误较多的人进行集体解释，对错误较少的人进行个别解释。)四、黑板设计对分数的再认识整体不一样，相同分数的人数不一样。整体是一样的，相同分数代表的数字也是一样的。第五，教学反思在这节课的教学中，我以一个小游戏为开头，引导学生进一步理解分数，理解分数的含义。在教学和实践中，我强调“平均分”，体会到“整数”和“部分”的关系。学生在练习的时候也能体会到整体是不一样的，同一个分数所表达的数字也是不一样的，比如“印度洋海啸捐款”。但是第一个问题写分数有很多错误。主要是书上没有平均分，要画一条辅助线和一个旋转图。小学五年级数学成绩整合精选教案3:《分数基本性质》教科书基础：《分数的基本性质》是北师大版九年义务教育五年级上册第三单元的内容。设计理念：根据新课程标准的基本要求，我注重培养学生的创新意识和实践能力，创造一个开放的教学过程，学生可以“自由大胆地猜测，积极探索和验证合作交流的结果”。让学生在问题情境中激活自己的内在要求，大胆猜测，让实验成为内在需求。通过观察操作，体验知识的形成。让学生变被动的知识接受者为主动的知识探索者。教材分析：《分数的基本性质》是北京师范大学出版的小学五年级数学教材第一册《分数》单元的教学内容。它不仅与整数除法的商不变性有内在联系，而且是近似分数和一般分数的依据，是分数四次运算的重要依据。因此，了解分数的基本属性就显得尤为重要。学生在教学前已经掌握了商的不变性质，教学后要把它与分数的基本性质联系起来，有意识地加强分数与除法的关系，从而把旧知识转化为新知识。教学目标：1.通过探索分数的基本属性的过程，了解分数的基本属性。2.利用分数的基本性质，一个数可以转化为分母(或分子)固定的分数。3.体验观察、运算、讨论等数学活动，体验学习数学的乐趣，体验数学与日常生活的紧密联系。教学重点：利用分数的基本性质，将一个数转化为一个分母(或分子)固定的分数。教学难点：联系分数与除法的关系，理解分数的基本性质，沟通已知与未知的关系老师：同学们，新学期来了。刚进校园的时候，我们学校发生了什么变化(新课桌，新厕所，文化走廊，快乐农场)？说到快乐农场，还有一个小故事。开学时，校长决定分配三分之一的土地给四年级，六分之二给五年级，九分之三给六年级。四年级的学生认为校长。健康1:四五六年级的名额一样多。健康2:老师：最后校长的分是公平的，也是不公平的。让我们做一个实验。二、动手操作，探索新知识1、小组合作，实验探究。老师：请把你准备好的农具拿出来，像往常一样四人一组使用，用你的农具替换土地，像校长一样分土地。2.报告结果师生沟通：你是怎么做到的？谁能告诉我们？请一些学生上台演示，并口述演示过程。健康1:把土地换成三张一模一样的长方形纸片，分别涂上三分之一、六分之二、九分之三。对比后发现，多达三个情节。健康2:涂上三分之一、六分之二和九分之三相同的薄饼。对比后发现，多达三个情节。健康3:画三分之一，六分之二，三分之九，三条线。对比后发现，多达三个情节。健康4:分数换算成小数，他们的商数是一样的，所以三块地的面积是一样的。健康5:3.出示课件，得出结论。老师：分配的校长和你一样吗？我们来看看小电脑是怎么拼的。(使用优质的资源课件演示土地分配的过程，师生可以一起观察总结，得到和校长一样多的名额。)(设计意图：本设计的目的是充分发挥学生的主体个性，在探究活动中充分发挥学生的个体潜能，给学生足够的时间和想象空间，开展小组合作探究活动，让学生自由猜测，根据自己的需要进行实验。同时，让学生思考用什么方法来验证，让学生带着浓厚的兴趣进入新的学习活动。)4.探索分数的基本属性。老师：三个年级的分数一样多，那么你觉得这三个分数的大小呢？健康：平等。老师：请看这组分数的特点。(板书=)健康：分数的分子和分母发生了变化，分数的大小保持不变。老师：请从左到右仔细观察。第一分和第二分的分子和分母发生了哪些变化？第一和第二，第二和第三呢？健康：分子和分母同时乘以2。老师：谁能用一句话描述这个规律？健康：分数的分子和分母同时乘以同一个数。(跟着板书走)老师：学生从右向左观察。分数的分子和分母有什么变化规律？健康：一个分数的分子和分母同时被同一个数除。老师：把一个分数的分子和分母同时乘以或(除)同一个数，分数的大小不变。这是我们在这节课上学到的新知识。板书分数的基本性质。老师：结合我们的预习，学生对分数的基本性质有什么不同的看法？健康：0除外。老师：为什么要排除0？健康：因为分数的分母不能是0。老师：(补充板书0除外)分数的基本性质中哪些单词更重要？健康：同时，0除外老师：(用红笔强调这三个字)学生有没有发现和分数基本性质相似的人？健康：商的恒定性。老师：为什么？健康：我们已经学会了分数和除法之间的关系。被除数相当于分子，除数相当于