北京版小学五年级语文教案模板

北京版小学五年级语文教案模板通过我们刚才的共同研究，进一步明确了把握人物的言行可以概括人物的特征。那么有什么能体现人物性格特征的言行吗？我们来看看北京版小学五年级语文教案！欢迎查看！北京版小学五年级语文教案1教学目标：1.读两三段文章。2.进一步研究“把握人物言行，总结人物特点”的阅读方法。3.明确陈毅老师冷静足智多谋。4.阅读不同角色的人物语言。教学重点和难点：1、把握人物言行，总结人物阅读方法。2.日本鬼子的勇猛狡猾与陈毅的冷静智慧勇气之比较。教学过程：第一，进口1.复习：通过第七课的学习，我们知道了如何通过写人的文章来总结人的特点。(明确“把握人物言行，总结人物特点”，写在黑板上)2.导入：这节课我们继续这样学习。8.“私塾老师”，欣赏陈毅老师的大体风格。(板书)其次，阅读文章的第二段和第三段1、先了解形象(1)自己读课文的第二段和第二段引用：钟老师说了两遍同样的意思，找出这两句。(幻灯片放映)1“安静的写，无论发生什么都不要紧张，不然写不出好字。”2“写字第一是要安静，第二是要真实，不专注于文字，文字就没有精神。”(2)读这两句话：你觉得钟老师有必要把同样的话说两遍吗？(发表自己的观点，不做最后结论)(3)要真正理解这个问题，一定要再读一遍课文，在课文中寻找相关的句子，告诉我们钟老师是在什么情况下说的这两句话。第一次：(1)练字的时候：“这天中午，认真练笔练字”(有针对性)2敌人被包围时：“立即调兵，包围全镇。”(紧急情况下)当学生们知道了，纳闷了，“他不是正在拜访李家的二级教师吗？他为什么会成为私立学校的老师？”(表明身份)第二次：1持续提问时：小领导.问：“共产党有吗？”“你的，什么工作？”小头目又问。.(身份证明)魔鬼检查的时候：魔鬼一句话不说，一直检查学校里的每个人。(情绪稳定)3暗示身份时：“都是学生的作品”(再次澄清身份)(4)复议：有必要吗？(非常重要)他真正的目的是什么？可见钟老师的？(沉着冷静对敌)上面的一些老师用相机在黑板上写隶书。2.进一步感知过渡语：通过我们刚才的共同研究，进一步明确了把握人物言行可以概括人物特征。那么有什么能体现人物性格特征的言行吗？了解，阅读和交谈。(1)发现、阅读、练习口语。1“没有共产党！”钟老师平静地回答。(平静)(2)“我的私塾老师.”，钟先生指了指在场的学生，然后说道，“……”(抓住机会行动)(3).钟老师说到这里，笑道：(高智很大胆)…………(2)四人一组进行交流。(教师摄影指南)(3)交流与评价。引导情感阅读。(抓取字符提示)老师趁机表扬：学生读得好，充分展示了钟先生的大智慧和勇气。(《黑板上的大智慧大勇气》)3.比较过渡语：应该说钟先生的人物形象在页面上，但文章也用了大量笔墨写日本鬼子的言行。为什么？(1)找出日本鬼子的言行，说说你对日本鬼子的看法。凶狠：凶残.狡猾：“魔鬼什么也没说.继续查……”“别走，别问，走着瞧就是了。”(板书)(2)看完表格结果的内容，问：你有没有突然意识到为什么要写文章的这一部分？(1)情节安排的需要。陪衬(更显大智慧和勇气)。(3)分角色朗读。过渡l2.学习法律。3.扩展(1)学习《写人篇的方法》——《写人篇的方法》:把事情解释清楚，把握人物言行举止，是一个很好的方法。(2)人物：课后可以找一些介绍陈毅的文章阅读，更好的了解他。四.工作安排练习本5板书：把握人物言行，总结人物特点钟老师(陈毅饰)是一个极具智慧和勇气的日本鬼子北京版小学五年级语文教案二第一，成功1.根据综合探究课的特点，学生应注重独立探究、独立获取信息和独立分析史料，培养学生独立解决问题的能力，强调学生在学习中的主体作用，突出以学生为本的教学理念。2.教学由五个环节有机结合而成，以人物介绍、思考、反思为主线，将零散人物的主线结合成一个整体，有利于学生整体把握这门课的内容。通过对典型史料的补充和分析，引导学生理解和把握本课的重点和难点，培养学生分析史料的能力和结合历史理论的意识。3.在课堂教学中，学生参与度高，兴趣盎然，能够积极思考和回答问题，对问题进行深入思考，有自己的看法，这与本探究课的特点是一致的。第二，缺点1.所选史料多为文字材料。为了尊重史实，基本保持文言文风格，八年级学生有些句子很难解读，老师花太多时间指导解读史料。2.学生在教学中提出一些有启发性的问题，比如：“立国之道，重礼义而不滥权”不是很对吗？同样面临侵略的日本为什么这么欢迎《海国图志》这本书？受时间和老师思维深度的限制，这些问题只能推迟，我一直觉得很遗憾。北京版小学五年级语文教案3教学目标：1.知道这门课需要认识的10个新单词，写14个新单词。通过生活实践与叙述相结合，理解“幕、调、水寨、鼓卷、吆喝、宰相、巡抚、军令、羽毛、胶漆”等术语，结合课文理解“拒绝、拖延、胶漆”。2.练习把握故事的主要情节特点(体现诸葛亮智谋的主要情节)来概括文章的主要内容。3.练习全文与文字的联系，深刻理解“才华、嫉妒、心灵手巧”这几个字，理解七对表演人物所起到的作用，理解作者仰慕、赞美诸葛亮的思想感情。4.了解“处处伏笔关怀”、“人物比较”、“诸葛亮驾驭一切的特殊顺序”等表现诸葛亮“智谋”的表达方法和思路，深刻理解“智谋”的含义和作者对诸葛亮的推崇和赞美。课前准备：1.要求学生自学新单词，寻找发音；在文中找一些介绍古代官职和器物名称的文字，通过询问，揣摩，结合影视剧的记忆，了解其含义；阅读课文，结合上下文，查字典，试着理解课文中其他一些单词的字面意思。2.把课文读几遍，努力把课文读得通顺，理解每个句子的意思。3.读课文，想想课文讲的是什么样的故事。第一节课第一，新课程的引入。这篇文章不同于我们所学的其他文本，除了小说的内容是一个古代的故事，文章中的一些文字也有古代文言文的痕迹。让我们先仔细阅读这些带有文言文色彩的文字。第二，查预习。1.识别新单词并纠正容易出错的发音。(强调“滚”字的读音，区分复音词。)2.让学生介绍写古代官宝的意义3.要求学生自我介绍查字典，结合上下文理解单词，结合对“才华与嫉妒”的理解，介绍第45篇小说中周瑜设计刺杀曹操水军首领，被诸葛亮识破而嫉妒的原因，帮助学生理解“巧招”的字面意思，帮助学生理解写这篇文章中的周瑜对诸葛亮至关重要，最终不会有伤害。周瑜只好不服诸葛亮。4.检查阅读情况，指导学生分段阅读课文，指导学生顺利阅读课文。第三，总结文章的主要内容。汇报一下你对课文的理解：箭头所指的草船讲了一个什么样的故事？求把握主要情节介绍。指导学生在课文中把握“周瑜工作的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的实践及其特点和结果(包括周瑜的感叹)”，用简单易懂的文字表达主要内容，明确介绍实践的主要情节和主要特点。指导要点：看学生是否把以上几点介绍清楚；语言是否简洁。针对存在的问题，让学生复述，直到讲清楚，符合要求(班上80%的学生都能讲清楚)。(意图，通过把握主要情节的概括、表达，基本理解文本的主要内容)。第二节课导入：上节课，我们了解了这个故事，以及诸葛亮是如何巧妙地造出十万支箭的。周瑜说，诸葛亮的智谋，我真的比不上他！回忆心灵手巧的含义：神，苗：形容高明；机器与计算：指推测。惊人的机智，巧妙的计谋。这篇文章中，诸葛亮巧妙的策略是什么？那些小聪明真厉害？(回忆课文内容)好吧，那么，我们换个词：诸葛亮“足智多谋”，我比不过他。不能这样换行吗？(可能会有结果。如果有结果，那就是：足智多谋，没有小聪明、魔术、小聪明的意思，表现自己聪明的程度没有智谋高。如果学生有成绩，那就跟着学生的成绩走：好，我们来研究一下作者是如何写出这个辉煌、神奇、巧妙的程度的。如果没有结果：好吧，我们来看看作者是如何表达“别出心裁”的特点的，看看是否行得通。)首先，研究本文中相互照应的特点，认识其在表现人物性格方面的作用，认识诸葛亮谋略的“神奇”。1.老师布置任务：这篇文章的写作有自己的特点，就是当我们读文章的时候，会在读的时候产生一些疑惑，坚持读下去，把疑惑解决，直到完成工作。请读课文，把让我们困惑的地方用钢笔勾画出来，列出序号，然后把用不同颜色的钢笔解决过的地方勾出来，标上相同的序号，看看能找出多少这样的地方。2.学生自己看书，做相应的素描。3.学生们互相交流。(可以采用也可以不采用小组合作)(设计意图：学生自主学习，感受文章的伏笔处，初步感受伏笔关怀)。相关要点：周瑜请诸葛亮使箭，诸葛亮答应了，并说只要三天，他也立下军令状(——，他为什么答应人们做不到的事？并立下军令状？能完成吗？担心诸葛亮)，结果草船借了十几万箭。(2)诸葛亮不需要造箭的材料，但船只、草把、军士都能造箭？(——莫名其妙)直到从草船上借了一支箭，我才明白。鲁肃是周瑜的人。诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备军士上船的事。(如果我告诉你呢？)鲁肃没提。(4)白天第一天，第二天，第三天，什么事都没发生。诸葛亮不用做准备(因为一开始我们不知道他想借草船的箭)。我开始的时候就意识到，诸葛亮要等雾了。(5)走到曹颖战鼓前大喊，(曹兵出来怎么办？33，354里只有20艘船，还有600名士兵。鲁肃为我们提出顾虑)，诸葛亮断定曹操不敢出来。(真的？)曹操没有出来，只是射箭。在学生交流的过程中，注意问：为什么不到这里来，不理解，迷茫，甚至担心。3.商量一下，知道诸葛亮对一切都“有信心”这些我们不懂的东西，鲁肃懂吗？周瑜懂吗？曹操懂吗？他们分别不懂什么？但是诸葛亮懂吗？他懂什么？(对应以上所有疑惑，一一体会)周瑜肯定不会给他做箭的材料，他一定要另辟蹊径(老师总结：知道周瑜害心)；明白三天后会有大雾，可以向草船借箭。曹操多疑不敢出兵(老师总结：认识曹操，懂天文)；明白鲁肃这次绝对不会跟他说借船的事(老师总结：认识鲁肃)。老师引导思维：有太多的东西是文中其他人物不明白的，只有诸葛亮自己明白，所以有些东西是按照诸葛亮的设计顺利开发实施，最后成功的。如何看待诸葛亮的「草船借箭」？SJMS！用智谋好不好？没门！诸葛亮很神奇，说什么都可以讲——，这叫先知先觉！就因为诸葛亮什么都懂，诸葛亮能写军令状吗？既然有可能，就说明诸葛亮对这件事的感受(提示：他是刘备的宰相兼军师，要帮助刘备征服天下！)?(很容易，很肯定！)所以整个过程诸葛亮都很放松。一句话，叫举重若轻。看课文，看看诸葛亮的言行和语言中哪些词语突出了诸葛亮举重若轻的特点。学生阅读，然后素描。(才三天！原书面军令。甘愿受罚。自有妙用。监护权。曹操肯定不敢出来，只管喝酒找乐子！)，引导学生阅读相关部分，阅读诸葛亮的回答，轻抬重物。)4.了解对比文字在表现人物方面的作用。回忆一下第一类人物的官职：(顺便介绍一下鲁肃的官职：一个参军的上尉，相当于陆军参谋长)，试想一下：这些人是傻子吗？但是，在诸葛亮面前，他们是什么样子的？(智障)介绍小说特点：很多情节都是虚构的，不是现实中真实存在的。《三国志》(介绍《三国志》)中，并没有“草船借箭”这种说法。剧情虚构(介绍虚构概念)。为什么作者在这个故事里把周瑜、曹操、鲁肃写成政治家、军事家？(为了给诸葛亮看，为了做事，这些人被蒙在鼓里，但诸葛亮知道他们在想什么。太神奇了！)老师总结：这叫对比衬托，为了更好的突出诸葛亮的神奇！5.研究开头和结尾的特点：首尾照应对人物表现的影响。老师提问：周瑜开头写，周瑜结尾写。再看结尾：周瑜叹口气，诸葛亮聪明伶俐，我真不如他！结合全文思考，此叹道出了周瑜当时的情感态度。佩服，愤怒，不甘，无奈！大声朗读这段话！看周瑜感叹的“无奈、敬佩、愤怒、不甘”！第二，版面拓展阅读这一次诸葛亮给了想害诸葛亮的周瑜很大的教训，至今仍有很多教训需要吸取。《三国演义》，一些“诸葛亮生周瑜气”的情节，到底有多生气？气到什么程度？请阅读三国演义，找到相关章节，快速一瞥！联合国教科文组织版小学五年级语文第一册教案模板人民教育版小学语文五年级上册教案模板联合国教科文组织版小学五年级语文第一册教案模板小学五年级语文教案设计模板小学语文五年级教案模板小学五年级s版语文上册教案模板新人民教育版小学五年级语文教案模板小学五年级语文第一卷教案模板s版小学五年级上册人民教育版语文教案模板池文集