初三第二册语文教案模板_1

初三第二册语文教案模板这篇精读课文主要讲的是在画画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中得出一个深刻的真理。我们来看看初三第二卷教案的s版！欢迎查看！初三第二册语文第一版教案教学目标：1、知道同一件事从不同的角度看会有所不同，必须实事求是地处理问题。2.学习本课生词，理解“教与说”的含义。3.学会感性地阅读课文。教学准备：课件教学经历：第一，进口介绍杨桃，学习课文。第二，指导课文第二段的学习对，课文讲的是美术课画杨桃引起的一些事情。杨桃的图画写在正文的第2-18段。我们先来看看。1.请认真仔细地阅读课文，并提问：(1)仔细阅读。(2)问不懂的问题。2.我怎么画杨桃？我如何画杨桃和展示句子？我很认真的看着，很诚实的画着，我觉得很准。点名，你意识到了什么？学生说话。(可以想象我是怎么观察，怎么落笔的。)镜头展现了父亲的话语，也理解了话语。、在我的行动背后，因为有一个人的话一直萦绕在我的脑海里。阅读他对我很严格。他经常骂我：“你看到什么东西，是什么东西，就照原样画。别想当然，画没了。”(2)指名道姓读“父亲”这几个字怎么理解？如果是圆的，就是——；如果它是正方形，它是——。不要把圆画成——，也不要把正方形画成——，否则就是——。练习读爸爸的话，说出名字，评论。(注意提示，读出父亲的认真和认真的兴趣)(3)当我开始画画的时候，我想起了父亲的话。我在画画不小心的时候，想起了父亲的一句话：父亲的话让我印象深刻，因为，你能找到一个词来解释吗？敦促3.我按照父亲的指示，认真看，老老实实画画。感觉自己画的很准，觉得可以得到老师同学的好评，但从来没想过会展示同学的反应句。“杨桃是这样的吗？”“不如说是五角星。”4.当学生看到杨桃变成五角星时，他们的反应是笑，但老师呢？(1)、展示：老师看了看图片，走到我的座位坐下，检查了一下桌子上的杨桃，然后回到讲台上，举起我的图片，问大家：(2)理解“考”，理解老师为什么要考。“审”就是仔细观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来检查讲桌上的杨桃，是因为______________。(1)我对我的照片感到有点惊讶，我也想看看。(2)我想保护自己的自尊。(3)不满学生嘲讽，想考证后教育孩子。(4)他是一个严谨认真的老师，他不想理所当然地评价学生，但要实事求是地评价。5.正是因为老师对问题的看法与学生不同，才有这样的对话：“这张图像不像？”“不像！”同学______________。(不假思索的大声说)“是什么样的？”“像五角星！”所有人______________。(异口同声回答)你现在还像杨桃吗？”“没有.比如。________。(同学发现此时看到的杨桃真的像个五角星，有点不可思议。)“那么，是什么样的呢？”“喜欢.五.五角星。”_O__________.(他迟疑地说)6.想象一下说话。老师邀请学生坐在我的座位上看杨桃，这是老师设计的教育学生的有利时机。请想象一下当时的场景。学生看到的时候看到了什么结果？这一眼，学生心里会想；我看着这个心里就会想。(1)从这个角度出发，同学们发现杨桃真的很像五角星。(2)由此，同学们知道嘲笑我是不对的。他们的表情又变了，一个个，脸都红了，张口结舌。(学生朗读)(3)看到这一幕，同学们都不好意思了，脸都羞红了。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。对你来说，现实地画出你看到的东西并不容易。原谅我们！”。(4)由此，学生们知道，不能想当然地嘲笑别人。我们应该实事求是，设身处地为别人着想，尊重别人的意见。(5)由此，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，但是这个时候，我的眼里充满了泪水，我的心因为得到了同学们的理解和尊重而感到温暖。(6)出示老师的话：杨桃大家都很熟悉。但是，杨桃从不同的角度看起来是不一样的。有时候看起来像五角星。所以，当我们看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要太忙着笑，要看人家从什么角度看。我们应该相信自己的眼睛，看到什么就画什么。阅读文章，抓住最重要的段落，然后在最重要的段落中抓住最重要的句子。现在，从里到外抓住老师最重要的话是什么？你说越简洁越好。长什么样，长什么样。7.补充一下父亲的话：他们的话好像8.读最后一段自然段，理解“教”。第三，推广1.学生们讲得很好。的确，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一名作家。我们来看看他的情况。岑桑，1926年出生，中国当代作家。1985年当选为中国作家协会广东分会代表。1942年出版作品。1962年加入中国作家协会。写过散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》、诗集《眼睛和橄榄》等20余种。《美的追寻》获得第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获得首届冰心少儿图书奖。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做事。这是我小时候老师和爸爸教我的。几十年来，我在文学上只留下了几行脚印。随着时间的推移，那些浅浅的脚印不会留下任何痕迹。2.看完这段话，你怎么看？(学生说话)3.似乎当他还是个孩子的时候，他父亲和老师的教导对作者岑桑的一生产生了巨大的影响，这使他一生都很有用。让我们再读一遍课文中老师和父亲的话。板书：爸爸的话——是什么，画的是什么我的画——严肃而诚实老师的话——是什么，画的是什么初三第二卷语文第二版教案2教学目标：1.正确、流利、感性地阅读课文，理解课文内容。2.阅读课文中老师和父亲的话，启发学生学会从不同的角度观察事物和生活。要知道无论做什么，看问题，都要实事求是。主要困难：读老师的话和爸爸的话，体会它们的意思。教学方法：通过启蒙阅读，通过启蒙阅读引导对话和交流教学准备：杨桃图片，多媒体课件。教学过程：首先，谈进口1.看看老师手里有什么，告诉我你看到了什么。给我一个名字。2.为什么会这样？学完今天的课文，学生就明白了。二、检查预习和整体观感1.请自由阅读课文，交流不准确的发音。2、点名阅读，引导阅读流畅流畅。第三，阅读关键段落1.我父亲是怎么教育我的？课文里有一句话。学生找到了吗？读一下。从中你学到了什么？给我看这句话：“如果你看到什么东西，它是什么，就画出来。不要想当然。”(2)“经常讲”是什么意思？(“告知”是指反复询问。经常被告知父亲不止一次这样教我。)(3)按名字读句子。(4)“想当然”是什么意思？什么是“画没了？”(“想当然”是基于主观想象，认为事情应该是这样的。“变形”是指绘制的图形与原始对象不同。)(5)为什么父亲告诉我不要想当然？(父亲跟我说“看到什么东西，就照原样画”，不然就“画歪了”，失去了原作。)2.画画课画杨桃。(1)画画课看到什么样的杨桃？我是怎么画的？(画画课上看到的杨桃和平时看到的一点都不像，是五角的东西。“我”认真的看了看，老老实实的画，觉得很准。)(2)展示句子：“我看到的杨桃和平时看到的不一样，是五角的东西。”(3)逐句读完句子，讨论：为什么作者在绘画课上看到的杨桃看起来像是有五个角的东西，而不是他平时看到的？(因为“我”的座位在前排一侧，桌子上的两个杨桃中有一个面向“我”。所以我看到的杨桃不是平时看到的。)(4)为什么作者没有像平时看到的那样画杨桃？请学生联系以上父亲的劝诫，回答这个问题。(因为从小父亲就教“我”画一个东西长什么样，不要想当然。“所以，”我“认认真真，老老实实画画。)(5)学生看到我的画有什么反应？老师是做什么的？上面写了什么？(同学们笑了。老师先坐在我的座位上，检查了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐在我的座位上观察，最后很好地解释了真相。)(6)老师怎么说？读这篇文章。(7)老师告诉我们什么原因？不要随便嘲笑或否定别人，学会从不同的角度观察和分析问题，实事求是，从实际出发。)3.老师在做这个的时候，表情有什么变化？看严肃和优雅什么是考试？为什么老师检查后表情变得很严肃？(考试就是认真彻底的考试，说明老师很认真。他看了之后，发现“我”明明画得很准，别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，于是他的表情变得严肃起来。经过“长时间”的认真思考，老师亲切地教育了学生。)第四，拓展和延伸老师和爸爸的教导让我一生受用，那么“我”知道什么呢？当你学完这里的课文后，你知道什么？1.知识和能力：学习课文，正确、流利、感性地阅读课文，用不同的语气表达不同的文字，学习本课的新单词，理解“讲”、“教”、“受”等单词。2.过程和方法：让学生自己体验，自主阅读，合作学习，体会到无论做什么，看问题，都要实事求是，坚持科学的思维方法。3.情感态度：情绪化阅读课文，培养学生实事求是、尊重事实、尊重他人的良好习惯。主要困难：这节课的教学重点是学会抓住重点句子，理解课文内容，难点是理解凡事实事求是的道理。教具准备：杨桃，图片，课件。教学过程：第一，创造情境，真实体验1.同学们，在美术课上，我们画了很多东西。在今天的语文课上，老师也应该邀请学生画画。2.(老师展示杨桃)谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。3.请观察你座位上的杨桃，并把你看到的杨桃画下来。4.展示前排中间和旁边学生的照片，看看有什么不同。或者让学生从前排一侧的座位上实际观察，让学生增加感性认识，激发阅读和思考的兴趣。二，初读课文，整体感悟1.小时候作者画过一次杨桃，给他留下了深刻的印象。请自由阅读课文，看看你读到了什么。2.学生交流并初步感知文本的主要内容、语境层次和意图第三，研究文本，体会人物的思想感情。(一)自主学习，合作探究。1、理清第二段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”，老师和同学看杨桃。不同的角色在看杨桃时表现出不同的想法和感受。2.请仔细研究第二段，并选择其中一个人物进行研究。怎么才能研究呢？掌握人物的语言、动作、表情和心理变化进行学习。3.学生寻找学习性格相同、合作学习、共同学习的学习伙伴。(二)学生交流，摄像指导(三)引导学生抓住“我”的动作、神态，体验“我”的实事求是和情感变化。1.“我”把杨桃画成“有五个角的东西”，因为______________。(1)我的座位在前排。(2)我看到的杨桃不是我平时看到的，而是五角的东西。(3)我认真看，老老实实画，觉得很准。2.自由阅读，感受我的情感变化。我按照父亲的指示，认真看，老老实实画画。感觉自己画的很准，觉得可以得到老师和同学的表扬，但从来没想过会被同学误解嘲笑。在老师的教育下，学生们又懂了我。文中并没有直接描述“我”在被同学嘲笑误解时的困惑、难过和委屈；得到学生理解的轻松、愉悦和满足。但可以引导学生把自己放在与“我”相同的位置，深刻理解“我”的思想感情，从而认识到立足事实的重要性。(四)引导学生掌握“同学”的语言变化，体验“同学”从误解“我”到理解“我”的变化过程。1.比较朗读老师和学生的两个对话，体会“学生”态度的变化。(1)展示两个对话，学生可以自由阅读。你发现了什么？(第一段，学生的回答后面是感叹号，表示想都没想就想当然的语气；第二篇话语中有两个省略号，说明学生的回答是支支吾吾、结结巴巴、存疑的。)“这幅画看起来像吗？”“不像！”“是什么样的？”“像五角星！”“你现在还像杨桃吗？”“没有？比如。”“那么，是什么样的呢？”“喜欢？五个？五角星。”“好，下一个。”(2)补充提示，大声朗读体验中被同学嘲笑的话。鼓励学生个别朗读，使用肢体语言，如神态、手势、关键词、标点符号、语言潜能等。同时，为什么要这样大声朗读呢？学生互相评价。“这张图像不像？”“不像！”同学______________。(不假思索地出声)“长什么样？”“像五角星！”所有人______________。(异口同声回答)你现在还像杨桃吗？”“没有？比如。________。(同学发现此时看到的杨桃真的像个五角星，有点不可思议。)“那么，是什么样的呢？”“喜欢？五个？五角星。”___________。(他迟疑地说)“好，下一个。”2.想象一下说话。老师邀请学生坐在我的座位上看杨桃，这是老师设计的教育学生的有利时机。请想象一下当时的场景。学生看到的时候看到了什么结果？这一看，________；这个眼神，_______；这个样子，____________。(1)从这个角度出发，同学们发现杨桃真的很像五角星。(2)由此，同学