第九章学前心理学

学前儿童的言语第九章本章思维导图学前儿童的言语言语概述学前儿童言语的发展学前儿童言语能力的培养什么是言语和语言；言语的分类言语获得理论；言语在学前儿童心理发展中的作用重视发音技能的培养，提高学前儿童语音的准确度；创设良好的言语发展环境，促进学前儿童言语的发展做好早期阅读准备，培养学前儿童阅读能力和阅读习惯；成人良好的言语榜样；注意个别教育学前儿童言语发生的基本阶段学前儿童内部言语的发展学前儿童外部言语的发展第一节（二）言语的概念言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是一种心理现象。在交际活动中，个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其他交往对象的言语。（一）语言的概念语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是社会上约定俗成的一种符号系统。语言是一种特殊的社会现象，每一种语言都有自己特定的语音、语义、词汇和语法。（三）语言与言语的关系语言和言语是有区别的。语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象，具有较大的稳定性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象。语言和言语又是密切联系的。言语是借助语言进行的，离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想或见解，也就无法进行交际活动；语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用，才能不断丰富与发展。一、什么是语言和言语3.调节功能2.概括功能言语中使用的词不仅能标志个别对象或现象，还能标志某一类事物的许多对象或现象。人通过言语不仅能认识客观事物，也能认识自己的心理和行为，使人的心理活动具有自觉的性质。人在活动前会在头脑中以词的形式进行行为目的的预定，在心理活动过程中用词调节自己的心理和行动。人与人之间可以通过言语活动传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿。人类运用语言进行的言语交际是最为方便、快速的一种交流方式。1.交际功能二、言语的功能与分类（一）言语的功能（二）言语的分类内部言语是指一种自问自答或不出声的言语活动，如默默地思考问题、写文章前打腹稿等。它是一种特殊的言语形式，是在外部言语的基础上产生的。外部言语是为了和别人交往而发生的；内部言语则不执行交际功能，它是自己用的言语，发音隐蔽，比外部言语简略，常常是概括、不完整的。（1）口头言语口头言语是指通过人的发音器官发出的语言声音表达思想和感情的言语，通常以对话和独白的形式进行。（2）书面言语书面言语是指人们用文字表达思想和情感的言语。它是通过视觉、发音器官和手部运动的协同活动实现的。书面言语的出现要比口头言语晚很多。因为文字是书面言语的工具和手段，没有文字就没有书面言语。外部言语内部言语先天决定论是指人类习得语言是生理上预先设定好的。持这种观点的代表人物之一是乔姆斯基。他认为人类天生就具有一种语言获得装置，具有语言学习的内部结构，即普遍语法。外界的语言刺激输入给婴儿作为原始的语言材料，通过LAD进行复杂加工构成语法规则，转换成婴儿内在的语法系统。婴儿的语言发展是基于先天过程和生物机制的，语言习得必须具备某种生物基础，否则婴儿不可能如此快速地习得语言。三、语言获得理论（一）先天决定论另一位坚持先天决定论的学者是伦内伯格。他认为儿童语言的发展是自然成熟的，具有一个“关键期”。由于生理因素的作用，语言的习得过程最为容易，在“关键期”外，语言能力的发展受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。随着儿童与语言相关的大脑和生理器官等生理机能发育到一定阶段，儿童受到适当的外界刺激，能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。（二）环境决定论环境决定论认为语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。环境决定论的代表人物之一为斯金纳。他认为语言正如其他的行为，都是通过操作性条件反射作用获得的。语言获得是一系列“刺激—反应—强化”的结果。语言的操作性条件反射建立在由环境引起的声音和声音联结的选择性强化的基础上。另一位代表人物为奥尔波特。他认为儿童语言的获得是对成人语言的模仿。儿童学习的语言大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿。模仿论强调情景的重要性，儿童模仿语言是为了对情景做出响应或者表示对该情景的向往。先天与后天相互作用论是指语言的获得是先天遗传机制和后天环境相互作用的结果。先天与后天相互作用论的代表人物为皮亚杰。他认为儿童言语发展与认知发展息息相关，在向环境学习的过程中通过同化和顺应的功能实现。儿童用熟悉的语言形式理解不熟悉的语言，运用熟悉的语言结构创造新的用法，是同化的表现。当遇到不能用现有结构同化语言时，就会发生顺应功能，改变语言形式，适应环境的要求。皮亚杰强调，儿童语言的获得需要有语言模仿的情景，有练习语言的机会，在与人的交谈中要有转换语法结构、灵活运用的条件。（三）先天与后天相互作用论（二）言语促进学前儿童认知过程的发展语言是思维的武器，个体言语水平影响思维过程。言语的概括功能使得学前儿童认知过程发生质的变化，表现在学前儿童不再停留在以孤立的、表面的特征为主导，而发展到以复合的、意义的特征为主导。（一）学前儿童掌握语言的过程，是社会化的过程学前儿童说话和学习语言，主要是为了能和别人交流，其中包含为了表达自己的愿望、表示自己的不满、保持自己和别人之间的关系、获得知识、发表见解等需要。学前儿童掌握语言的过程，即是社会化的过程。（三）言语对学前儿童心理活动和行为的调节作用言语对学前儿童心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉地分析、综合功能密切联系的。学前儿童只有对自己认知过程的种种因素进行分析、综合，才能对认知过程进行调节。四、言语在学前儿童心理发展中的作用第二节幼儿2岁以后，逐渐出现比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增长而増长。婴儿从出生开始就会发出声音，从出生到6周，婴儿的发音基本上属于一般性发音反射。约4个月时，婴儿开始发出各种类似言语的声音。4~8个月的婴儿开始发出近似词的音，大致在9~10个月，婴儿开始学习一些词，能够把发出的语音和词所代表的对象结合起来。单词句是指用一个词代表的句子，这个阶段的幼儿通常用一个单词来表达比该词更为丰富的意思。这个阶段儿童说出的词的特点有：单音重叠、一词多义、以词代句。儿童从1岁半到2岁开始，单词句被多词句取代，多词句又称电报句，是用由两三个单词组成的不完整的句子来表达自己比较复杂的意思。咿呀学语期(0~1岁)单词句期(1~1.5岁)多词句期(1.5~2岁)完整句期(2岁以后)一、学前儿童言语发生发展的基本阶段二、学前儿童外部言语的发展（一）学前儿童口头言语的发展（1）词汇数量逐渐增加（2）词类范围不断扩大（3）对词义的理解逐渐丰富和加深（4）词汇发展个体差异明显（1）学前儿童发音的正确率与年龄的增长成正比（2）语音发展的飞跃期为3~4岁（3）学前儿童对声母、韵母的掌握程度不同（4）语音意识逐渐发展语音的发展词汇的发展（1）从对话言语过渡到独白言语（2）从情境性言语过渡到连贯性言语（3）言语表达的逻辑性水平逐渐提高（4）逐渐掌握言语表情技巧（1）从不完整句到完整句（2）从简单句到复合句（3）从陈述句到非陈述句（4）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长语法的发展口语表达能力的发展（二）学前儿童书面言语的发展早期阅读是指学前儿童凭借图像、符号、色彩、文字和已有的口语表达能力，有时也借助成人的朗读、讲解理解读物的活动。早期阅读是儿童开始接触书面言语的途径。识字是学习书面言语的一种内容和方式。初步的识字能力不仅指能识一定数量的字，还要让儿童了解一些有关书面言语的信息，提高其学习书面言语的兴趣。初步的识字能力早期阅读能力三、学前儿童内部言语的发展游戏言语游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是儿童一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、详细。问题言语问题言语是指在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。第三节随着年龄的增长，学前儿童的发音能力在迅速发展。但学前儿童对声母的发音正确率较低，3岁儿童往往还不能掌握某些声母的发音方法，如“g”音和“d”音、“n”音和“l”音常常混淆。因此，教师不仅要以自己正确的发音为儿童做出示范并注意纠正儿童的错误发音，还要注意对儿童进行发音技能的训练。一、重视发音技能的培养，提高学前儿童语音的准确度（二）创造条件，让学前儿童体验语言交流的乐趣（三）组织各种有利于学前儿童言语发展的活动生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。因此，帮助儿童积累生活经验，扩大生活环境；以儿童的感性认识为切入点，丰富儿童的语言素材，是发展儿童言语能力的有效策略。言语是在交往中产生和发展的。教师要为儿童创设自由、宽松的语言交往空间，尤其是和小朋友的交往，并重视儿童在交往中准确地用词和说完整的句子，激发儿童自发、自信地参与语言交流的愿望。教师可以组织儿童收听广播、看电视、阅读图书、朗读文学作品等活动帮助儿童丰富和积累文学语言；开展诗歌朗诵、故事大王等活动，给儿童创造练习口语的条件和机会。活动的方式可以是儿童举手自愿朗诵、讲述，或是分小组进行，有时则用击鼓传花等形式让儿童轮流朗诵和讲述，尽量使每个儿童都有得到锻炼的机会。（一）拓展生活空间，丰富学前儿童的语言素材二、创设良好的言语发展环境，促进学前儿童言语的发展三、做好早期阅读准备，培养学前儿童的阅读能力和阅读习惯教师可以通过儿歌朗诵、表演游戏、看图说话、创编故事、自制图书、设置图书角等活动，培养儿童参与和分享阅读的兴趣与能力；同时教师在活动过程中要及时提醒和督促儿童纠正不正确的阅读方式，确保儿童养成良好的阅读习惯。在幼儿园，教师可以设立专门的图书角，根据儿童的年龄特点，结合幼儿园开展的教育活动，投放适宜的儿童读物，经常组织儿童分享他们阅读的收获并根据儿童的阅读情况及时更新图书角的图书。在家庭中，家长在给儿童讲故事时，可以让儿童坐在自己的腿上或者坐在同侧，使儿童也能够看到图书。家长一边讲一边引导儿童观察插图，培养儿童对阅读的兴趣和正确翻阅图书的习惯。当儿童具有初步的自主阅读能力时，家长要积极参与儿童的阅读的分享活动，认真聆听儿童讲述阅读故事。创设良好的环境培养学前儿童早期阅读的兴趣和习惯开展形式多样的早期阅读活动四、成人良好的言语榜样1.成人应经常表现出必要的文明礼节，并能结合情境与儿童一起践行一些必要的交流礼节。2.成人应注意并提醒儿童遵守集体生活的语言规则，如轮流发言、不随意打断别人讲话等。3.成人应注意并提醒儿童注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗等。1.在与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。2.在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。3.儿童表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视儿童，耐心地听他把话说完。成人应注意语言文明，为学前儿童做出表率以身作则，帮助学前儿童养成良好的语言行为习惯每个儿童都具有不同的家庭背景，有着不同的生活经验和生活环境，他们的性格特点不同、发展水平和发展速度不同、个性特征和智力水平存在着个体差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教学活动和日常生活中，不可忽视对儿童的个别教育。五、注重个别教育自检自测1.如何理解言语和语言的概念，它们之间有着什么样的关系？2.学前儿童言语发展的阶段有哪些？3.如何提高学前儿童的口语表达能力？4.谈谈如何防止和矫正幼儿口吃。5.跟踪记录一名小班幼儿在半小时内的言语情况，并分析其言语特点。谢谢观看