学前儿童语言教育

学前儿童语言教育第一章学前儿童语言教育及其研究第二章学前儿童语言的本质和功能第三章学前儿童的语言学习第四章0-3岁儿童语言的发展和教育第五章3-6岁儿童语言的发展和教育第六章学前儿童语言教育的目标和内容第七章学前儿童语言教育的方法和途径第八章幼儿园语言教育活动的设计和实施第九章学前儿童语言教育的评价体系第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的研究对象一、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。二、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所与语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听说读写的训练。第二节学前儿童语言教育的研究任务一、学前儿童语言教育的基本任务1.提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2.创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3.发展儿童的语言理解能力和表达能力；4.积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5.引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6.为儿童入学后的继续学习做好准备二、学前儿童语言教育的研究任务（一）探讨学前儿童语言教育的作用1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程2.促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3.促进学前儿童语言兴趣的提高（二）揭示学前儿童语言发展与教育规律（三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象1.出生后半年至1岁左右为喃语阶段2.从1岁左右开始说话，进入单词句阶段3.大约1岁半以后进入双词句阶段4.大约在2岁半以后进入实词句阶段5.大约5岁左右进入成人句阶段（四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法第三节当前学前儿童语言教育与研究的重要进展一、学前儿童语言的基本概念（一）语言和言语（二）第一语言、第二语言和外语（三）双语和双语教育（四）语言能力和语言运用（五）语言的深层结构和表层结构二、学前儿童语言的研究价值（一）语言学价值（二）心理学价值（三）教育学价值（四）文化学价值三、学前儿童语言的研究方法（一）科学实验法（二）自然观察法（三）调查法第四节学前儿童语言发展与全面发展的关系一、学前儿童语言发展与认知发展（一）加深和巩固学前儿童初步形成的概念1、借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。2、借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象的不同点和相同点。3、借助语言获得新的概念。（二）指导并参与认知加工过程1、言语的产生和发展丰富了学前儿童认知的范围2、言语的概括和调节作用使学前儿童的认知加工逐步具有随意性和自觉性。3、语言的指代意义和中介作用使学前儿童逐步丰富了间接经验，语言直接参与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。（三）促进创造性思维的发展1、学前儿童的语言发展直接导致某些自造概念的出现。2、学前儿童语言发展为幼儿创造性地运用语言成为可能。二、学前儿童语言发展与个性发展三、学前儿童语言发展与社会性发展（一）提高社会交往能力（二）促进学前儿童道德的发展第二章学前儿童语言的本质和功能第一节学前儿童语言的本质一、语言是一种符号系统1.语言不是自发产生的2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统三、语言是一种交际和思维工具1.语言对思维过程有一定的影响2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递3.语言为人们提供大量的间接认知材料四、语言是学前儿童学习的对象第二节学前儿童语言教育的功能一、文化功能（一）学前儿童语言教育具有延续文化的功能（二）学前儿童语言教育承担着文化启蒙的重任二、社会功能（一）语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养（二）语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要的作用（三）语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分三、发展功能（一）促进学前儿童的语言发展（二）促进学前儿童认知能力的发展（三）促进学前儿童社会性的发展第三章学前儿童的语言学习第一节学前儿童语言学习的特点学前儿童语言学习:指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。一、语言学习是儿童语言主动建构的过程二、语言学习是儿童语言个性化的过程三、语言学习是儿童语言综合化的过程四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程第二节学前儿童语言学习的影响因素一、生理因素生理因素是指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。二、心理因素三、社会因素（一）社会生活环境的影响（二）成人语言观念的影响（三）对待儿童的态度的影响第三节学前儿童语言学习的途径一、在主动模仿中学习1.即时的、完全模仿2.即时的、不完全模仿3.延缓模仿4.创造性模仿：即按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容。二、在语言建构和运用中学习1.在认知活动中学习语言2.在交往活动中完善语言的表述3.在游戏活动中加强儿童交往语言实践第四章0—3岁儿童语言的发展与教育第一节0—1岁儿童语言的发展和教育一、简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0——3个月）（一）语言发展的特点（二）语言教育活动二、连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4——8个月）（一）语言发展的特点（二）语言教育活动三、学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9——12个月（一）语言发展的特点（二）语言教育活动第二节1—2岁婴儿语言的发展和教育一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁—1岁半）（一）语言发展特点（二）语言教育活动二、双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半—2岁）（一）语言发展特点（二）语言教育活动第三节2—3岁儿童语言的发展和教育一、初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁—2岁半）（一）语言发展特点1、基本上能理解成人所用的句子2、语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少3、能运用多种简单句句型，复合句也逐步发展4、疑问句逐渐增多5、语言常常使用结尾策略（二）语言教育活动1.让婴儿多看、多听、多说、多练2.鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈3.随时随地帮助婴儿正确使用语言4.在游戏中练习讲话5.组织多种形式的语言教育活动二、目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半—3岁）（一）语言发展的特点1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣。2.能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力。3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。4.说话不流畅，表达常有“破句现象”5.言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。（二）语言教育活动1.提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验2.欣赏文学作品，重复和理解作品内容3.组织婴儿进行谈话活动4.在听说游戏中发展婴儿的语言5.开展早期集体阅读活动第五章3—6岁儿童语言的发展与教育第一节学前儿童语音的发展与教育一、学前儿童语音发展的特点（一）语音发声发展阶段1.非自控音阶段（出生—20天）2.咕咕声阶段（21天—5个月）3.呀呀语阶段（6个月—1岁左右）4.学话阶段（1岁—1岁半）5.积极言语发展阶段（1岁半—6岁）（二）语音知觉发展阶段1.声调知觉的发展2.音位知觉的发展3.词的语音表象的建立二、影响儿童语音发展的因素（一）生理因素的影响（二）语言因素的影响（三）环境因素的影响三、学前儿童语音教育（一）学前儿童语音教育的基本内容1.培养学前儿童辨析性的听音能力2.教会学前儿童正确发音3.培养学前儿童的言语表情4.培养学前儿童言语交往的文明修养（二）学前儿童语音教育的途径1.在日常生活中练习发音2.开展听说游戏活动学习正确发音3.利用儿歌、绕口令练习发音4.教师示范与讲解正确、规范的发音（三）各年龄班语音教育第二节学前儿童词汇的发展与教育一、学前儿童词汇发展的特点（一）词汇量不断增加1.词汇量随年龄的增长而增加2.3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3.3岁左右是儿童词汇增长的高速期（二）掌握词类的范围不断扩大1.掌握各类词的顺序不同2.词类的使用频率不同3.掌握各类词汇的内容不断扩大（三）对词义的理解不断确切和深化二、学前儿童词汇教育的内容与途径（一）丰富学前儿童词汇1.为学前儿童提供的新词应以实词为主2.学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词（二）帮助学前儿童正确理解词义1.让词和词所反映的事物同时出现2.借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息3.引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义（三）帮助学前儿童正确运用词汇1.经常为学前儿童提供正确用词的典范2.针对学前儿童语经常错用或误用的词汇及时反馈3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇第三节学前儿童语法的发展与教育一、学前儿童语法发展的特点（一）句型从不完整句向完整句发展1.从简单句到复合句2.从陈述句到非陈述句3.从无修饰句到修饰句（二）语句结构处于不断发展变化之中1.句子结构从混沌一体到逐步分化2.句子结构从松散到逐步严谨3.句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活（三）句子的含词量不断增加二、学前儿童语法教育的途径（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力（二）用口头造句的形式培养学前儿童说完整句（三）用竞赛、游戏等提高学前儿童说完整句的积极性第六章学前儿童语言教育的目标与内容第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据（一）依据一定社会的培养目标（二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标（三）依据学前儿童语言发展的规律二、学前儿童语言教育目标的结构（一）学前儿童语言教育目标的层次结构1.学前儿童语言教育终极目标2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标3.学前儿童语言教育活动目标（二）学前儿童语言教育目标的分类结构1.倾听行为培养学前阶段儿童倾听行为的培养，着重点应放在对汉语语音语调和对语义内容的理解上。在0—6对阶段通过教育逐步帮助儿童建立以下倾听技能：一是有意识倾听；二是辨析性倾听；三是理解性倾听2.表述行为培养学前阶段儿童表述行为能力发展的重点主要是学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义及语用四个方面掌握母语的表达能力，由简到繁，由短到长的提高表述水平。3.欣赏文学作品行为的培养学前阶段儿童欣赏文学作品行为的培养主要是培养儿童综合的语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性，即对语词排列的您感谢；以及对不同情境中语言运用的敏感性等；培养儿童理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。4.早期阅读行为的培养早期阅读行为指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。早期阅读行为的培养主要在于激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有技能。第二节学前儿童语言教育的内容一、确定学前儿童语言教育内容的依据（一）依据学前儿童语言教育目标1.学前儿童语言教育目标是：培养儿童的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力。2.学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。3.根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得应用经验。（二）依据学前儿童语言发展的特点1.在非言语交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时反馈；对词语的理解和应用；构词成句、表达意思三方面的内容。2.在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。（三）依据不同活动领域的特点儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发展的。二、学前儿童语言教育内容的结构定位（一）专门的语言教育内容专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。1.学说普通话2.谈话3.讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述）4.听说游戏5.文学作品学习（聆听和感受、朗诵与表演、仿编与创编文学作品）6.早期阅