农村中学地理研究性学习的实践

农村中学地理研究性学习的实践农村中学地理研究性学习的实践_地理论文作者：佚名来源：不详发布时间：2021-12-1412:49:10发布人：yujklj68kfg在农村中学，与人类的生产活动联系十分紧密的地理研究性学习活动，理应结合农村实际特点，即要立足于本地“三农”问题，本着提升研究者综合素质和服务于“三农”、服务于农村经济建设的活动目的来开展研究活动。一、关注“三农”热点与焦点提出研究课题“三农”问题是当前摆在各级党委政府面前一个十分重大而又迫切需要解决的问题已经成为牵动.经济发展全局的大事。关系到“三农”的现实问题、热点问题，都可成为地理研究学习活动的主题。如笔者曾辅导的研究课题《对塔市驿镇长江河道的防护林和芦苇的考察》是在1998年长江流域特大洪涝灾害及我县作为湖区农业大县损失惨重的大新闻热点的背景下产生的；研究课题《华容县猪－沼－草－渔生态农业的考察》就是联系我县农业的可持续发展战略以及农业经济发展实际需要提出并开展研究的。二、联系师生自身素质以及实践能力确定研究课题农村学校开展地理研究性学习活动，往往存在着诸多困难。如地方教育行政主管部门对学校进行教育教学评价工作时的教育功利性思想，师生对研究性学习的理解认识水平，研究性学习活动的信息滞后性等。因此，我们在地理研究性学习活动的过程中，注重适应经济、信息、科技、师生综合素质的地区差异，发挥农村学校拥有广大的农村空间、广阔的农村资源等优势，适时适地地开展地理研究性学习活动。如中学低年级开展地理研究性学习活动的起步阶段，主要是开展适应农村特点、熟悉农业过程及农业生产结构、了解农民生产生活现状等认知“三农”的研究活动，如“华容县农村耕地利用情况的调查”等。在高年级，研究活动就有一定的综合性，主要是研究农村经济发展滞后、农民增收缓慢、农村经济结构战略性调整、农业产业化科技化、农村城镇化建设等与“三农”紧密相关且有一定思想深度的研究性问题，使学生的水平要求由感知上升到理性的高度，由关注“三农”提升到面对“三农”、解剖“三农”问题的层面上。如“华容农村和城市经济之间的差距分析研究”、“华容县大棚蔬菜的现状和发展研究”等。三、巧用研究方法和手段实施研究课题在地理研究性课题实施过程中，最重要的是要选择科学的方式方法来认真开展研究工作。地理研究学习活动的方式方法较多，符合中学生能力水平、具有较强操作性的常用方法有调查法、文献法和实验法。结合农村学校研究资源短缺的特点，我认为最主要的研究方法是调查法。调查法可以在较短的时期内取得丰富的第一手材料，为解决问题提供事实依据，同时又能较好地培养青少年分析问题和解决问题的能力，是农村学校“地理研究学习活动”中最常用、最有效的方法和手段之一。其过程一般应遵循如下几个步骤。确立阶段调查研究具体实施方案，这个方案包括此次调查研究的人员、对象、时间、地点、具体目标或指标、具体方式方法和步骤等。调查实施，这是整个调查研究的非常关键的一环，是收集资料和数据、获取第一手资料或信息的必需途径。在调查过程中，一些好的方式和办法将有助于调查工作事半功倍。如要大胆──敢拦陌生人,要灵活──进入禁地调查,要会问──像个小记者等。四、实施科学管理与总结评价制度是一切事物得以和谐、顺利发展的准绳。在多年的实践基础上，我们逐步形成了“2＋2地理研究性学习管理模式。即两个建立两个强化。即建立11个目标管理项目：课题研究目的及研究背景、研究方式及方法、研究计划（以周为单位分时间段）、研究过程（涉及具体实际操作过程步骤等）、研究结果分析总结、研究收获或体会、辅导教师评价；建立探究课题小组例会制。各课题小组在每次活动前固定一个时间来作为课题组例会时间。主要讨论上次活动的收获和体会，总结经验，吸取教训；讨论本次活动的主要内容和活动形式、应向指导教师寻求哪些帮助等。强化班主任工作责任制。进一步明确纪律和要求，使各班科技委员和探究课题组长切实负起责任，使每位学生都积极参与到地理研究性学习活动中。强化指导教师职责。指导教师必须在每次活动前都要与探究成员会面、通气，做好指导协调工作，不宜搞遥控指挥。研究学习活动的评价必须充分体现出其价值取向。立足“三农”开展地理研究性学习活动，其评价主要从以下三个方面着手。一是评价在研究活动中是否培养了学生创新精神和实践能力。由于“三农”问题十分繁杂,但对于农村学校而言又十分真实，这给农村学校开展研究学习活动提供了丰富的素材和切入点，因此，学生在研究性学习活动的过程中的选题、计划、实施、总结等工作，都要培养或锻炼他们的创新意识、创新思维、创新能力和实践能力等。二是评价在研究活动中是否培养了学生关爱.、关心他人的良好品质。在立足“三农”的研究性学习活动中，研究学生要逐渐学会关爱.、关心他人。三是评价研究活动中是否培养了学生的.责任感、历史使命感。.责任感和历史使命感是学校德育的重要内容。通过研究学习活动，这种感情得以物化与升华，使一种抽象的情感得以具体，并使之能动起来，逐渐形成良好的.动机。尤其在“三农”问题上，事关我国绝大多数群体的生存、我国.的长治久安以及我国的可持续发展，更需要人们去关心。学生通过对“华容县猪－沼－草－渔生态农业的调查”活动以及“华容县蓄洪移民工程的调查研究”等研究学习活动，已初步形成了一定的.责任感和使命感，他们居安思危，充分展示了作为国家公民的主人翁责任感。浅谈地理教学中学习兴趣的培养_地理论文作者：佚名来源：不详发布时间：2021-12-1412:44:00发布人：yujklj68kfg当前，地理作为高考中文科综合的一科，其重要性正日益显现。不少的同学因为高考中地理失分严重，不但影响了文综的成绩，也影响到高考的成绩。笔者调查发现，不少的中学生对地理学习存在畏难情绪，其中固然与地理本身较为抽象，需较强的空间想象能力有关，另一方面，也与教师在教学中教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关，这些使学生难以激起学习的兴趣，久而久之，地理基础打不牢，知识上欠债多，从而不可收拾。一位教育家曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者在此浅谈如下方法，供广大师生参考。一、充分利用直观教学手段地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。借助地图，还可使学生加强对知识记忆的效果。例如，学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了气候的分布规律及特点。2.认真设计地理略图，提高地理教学效果在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，又能提高学生的学习兴趣。如在讲长江的内容时，老师可在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流像一个不规则的英文字母Ｗ，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用红色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。3.充分利用电化教育手段──投影、幻灯、电影、录像的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观、实用、形象的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。一节课的开始，运用投影配合教师语言可提供一种简捷、直观的导入手段。如讲到“影响气候的因素”时，需要复习的内容较多，如果单靠教师口头归纳总结，很难一下子说清楚，也很枯燥。若运用投影来展示我国气温分布和年降水量分布图，再结合谈话式教学法，简洁明了，直观性强，效果更好。运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游──地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过投影演示，使学生似“亲眼目睹”，重难点迎刃而解。二、巧妙插叙，激发情趣课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学