初探组织学生进行有效的合作学习

初探组织学生进行有效的合作学习初探组织学生进行有效的合作学习摘要:在新课程实施过程中，合作学习已经成为学生课堂学习的重要方式，成为教学改革的一大亮点。但在实际教学中往往出现合作学习流于形式化、表演化。本文从5个方面来探讨在教学过程中如何组织学生进行有效的合作学习，即从教师在合作学习中的角色、建立良好的合作学习小组、有效地指导合作学习方法、适当的合作学习内容和时机、全面的评价合作学习效果等来探讨这一问题。关键词：有效合作学习组内异质组间同质《化学课程标准》总目标中指出：“通过化学学习培养学生的合作精神和.责任感，提高未来公民适应现代.生活的能力。”“过程与方法”中的目标4指出：“能主动与他人进行交流与讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。”“情感态度与价值观”中的目标5也指出：“发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。”可见，新课改把“合作精神、合作学习、合作能力”作为青少年学会生存、学会学习、学会创新的重要因素，确定为重要的培养目标。因此，教师在引导学生进行独立探究的基础上，必须重视引导学生开展经常性的合作学习活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的认识，克服独立探究中的片面性与局限性，最终完成对所学知识的完整建构。那么，在课堂上究竟该如何行之有效地开展合作学习呢？1·教师是合作学习的策划者和组织者在合作学习中，教师的职责不仅是单纯地传授知识，而且要激励学生思考，成为一位合作学习的顾问、一位交换意见的参与者。因此，教师在学生合作学习中要时刻变换自己的角色，时而是生成者，时而是合作者，时而是管理者，时而是促进者。教师在学生合作交流过程中需要观察小组的活动情况，包括学生的个人参与情况，以及与他人合作的情况，分析他们的解法，及时发现他们的不足，及时提供必要的提升，并及时回答学生提出的问题。当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维的火花时教师应及时给予鼓励。案例：利用合作学习的方式探究铁生锈的条件某教师先利用科学资料中的数据说明铁生锈的现象引起的资源浪费，再让学生谈谈生活中铁生锈的现象，创设合作学习的情境。进而提出问题：铁生锈需要哪些条件？学生两人一组讨论上述问题。教师组织：将学生以四人一小组进行分组合作。这四人中有成绩优秀的、较好的、普通的和较差的；一人负责设计方案，一人负责实践，一人负责记录并整理材料，一人负责计时并监督；形成合作小组，共同承担合作学习任务，明确分工，协同公关，共创合作成果。学生实践：学生按所分小组合作完成探究任务。学生汇报交流。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”过程中较快地适应角色的不断变化，这对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师必备的素质。2.教师应有效地指导学生进行合作学习的方法合作学习是一种目的性、计划性、组织性很强的学习方式，需要学生具有一定的合作意识，交往技能和互动经验。而这些都离不开老师的长期培养和学生自身的不断实践。（1）教师在教学中让学生理解合作学习的内涵，让学生懂得合作的规则，懂得怎样与人交往、如何倾听别人的发言。鼓励学生人人参与、相互配合、群策群力、共同完成任务。使学生在思想上、技能上做好合作学习的准备。（2）小组分工要明确，职责要分明。要求学生共同参与，做到既尊重别人的意见，也要敢于发表自己的不同意见，有合作竞争的意识，在友好的气氛中进行合作学习。在合作中学会学习，在学习中学会合作。如小组合作学习中，小组的成员有明确的分工，但各种分工应该相互轮换，加强生生互动的有效性。可以轮流让学生担任中心发言人（只有中心发言人，没有小组长。中心发言人的交流代表的是小组而不是他个人）、记录员、汇报员、操作实践的人等。让学困生在相互帮助中获得自信，让学习优良的学生也能不断提升。（3）合作学习形式要多样化。小组讨论、同桌交流、全班讨论、调查汇报、辩论、与家长合作等都是合作学习。在教学中，合作学习的方式视教学内容和实际情况而定，让小组学习在时空和内容上更具有开放性，更有效地调动学生合作学习的积极性和主动性。案例：某教师在教授《燃料和热量》一课时，他让学生采用课外调查、课内报告的形式展开合作学习。课前3天他将学生按选择的调查内容的异同，分成3人或4人合作小组，每一小组推荐一名中心发言人，（1）生活和生产中常用的燃料。（2）煤、石油、天然气的形成过程。（3）人类目前使用的新型燃料等问题进行调查。学生们根据老师的要求，明确分工，有的负责查阅资料，有的负责请教老师或家长，有的负责整理资料，有的负责汇报成果。课堂上他按照教学内容的逻辑顺序，提出问题，组织各合作小组汇报，全班参与讨论。一切井然有序。需要提醒的是，课堂上合作学习不宜过多过滥，凡问题必讨论，必合作，边“满堂灌”为“满堂问”、“满堂论”、“满堂合作”的做法均是不妥的，过度使用也会导致合作学习策略的失效。因此，教师应当稳定而系统地应用合作学习，而不是过分的使用。3.教师应帮助学生建立良好的合作小组（1）教师要根据每个学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、学习情感与态度、学习方法、学习意志等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。其目的是为了让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。每个小组2～6人，多少取决于任务的性质、合适的时间、教师运用小组方法的经验等，要便于组内交流，也要便于学生的管理。（2）要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，让学生形成自主、合作、探究的学习习惯和风气。案例：某教师在教授《有机合成材料》一课时，组织学生就“使用塑料的利与弊”的问题展开激烈的辩论。在辩论之前，按组内异质、组间同质的方式将学生分成反方和正方两个合作学习小组。组内成员首先分工合作，在网上、图书馆寻找大量有力的论据。作文水平好的学生将论据进行整合，逻辑思维强的学生进行猜测对方会以什么观点加以反驳，我方又以何种观点进行陈述，等等。辩论过程中双方一辩、二辩的措辞犀利，而主辩颇有力度的结案陈词赢得了阵阵掌声。4.教师应适当的选择合作学习的内容和时机合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破小组成员之间的认知冲突，突破单一的思维模式，激发新的思维，促使学生对问题进行深入的探究。因此简单没有挑战性的问题对学生而言索然无味，合作学习即陷入形式主义。因此进行合作学习时，教师要选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。在课堂教学中，以下几个环节选择合作学习比较恰当：（1）解答“开放型”问题时。例：让学生设计实验探究铁、铜、银三种金属的活动性顺序。（2）整理、复习、建构知识体系时。例：让学生设计关系图表示碳与碳的化合物之间关系。（3）学习重点、突破难点时。例：“二氧化碳通入氢氧化钠溶液中，有没有发生化学变化呢”不是把答案直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生猜想假设、设计方案、实验验证、分析交流，使学生对化学知识和科学探究过程理解得更深刻、掌握得更牢固。（4）调查与研究中。可采用“.调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开.调查，进行研讨等。（5）在完成一些操作较为复杂的实验或实验设备受到条件限制时。例:学生两人一组用加热高锰酸钾制氧气并试验氧气的化学性质实验，既可以培养学生合作学习的能力，又可以解决实验复杂一人难以完成的问题。5.教师应全面、综合地评价合作学习的效果评价是学习的向导。哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组效率高、效果好，教师都应及时给予积极地评价。例如，在班上开展“最佳小组”“最佳组员”的评选活动，多肯定集体的智慧和力量。教师还要深入到小组中去，听取他们的意见，多让他们说说“怎么学”、“怎么想”、“怎么教”，注重学习过程的评价。评价的方式可以多样化，自评、互评、组评和师生共评相结合，客观公正、全面具体地评价合作学习的效果，从而促进每一位学生的发展。总而言之，教师要充分利用新课程的资源优势，多为学生创造合作学习的机会。在合作学习过程中一是积极地相互依赖，小组成员积极地进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，学习小组的成员各负其责，各尽其力。只有这样，合作学习才能真正地发挥实效。