对教师有效学习的理性思考

对教师有效学习的理性思考对教师有效学习的理性思考作者：柳则臣来源：《现代教育科学·中学校长》2021年第04期教师专业的发展注定教师的学习不仅是持续终身学习的理念，更是一种自主建构的具有经验性、实践性、问题性、反思研究性的有效学习活动。一、教师有效学习是自主建构的学习活动教师的学习是一种成人的职业继续教育学习。可很多时候，是被动地以完成任务为目的学习，并非主观需求所进行的自主学习。这种学习因学而无用，往往会导致教师生厌，使学习流于形式而变成低效或无效了。用建构主义理论分析教师的学习，应该是教师主体与学习资源建立对话关系，教师凭借已有知识经验自主解读，获得某种情感体验和思想启迪，在自己头脑中建构新知，并且这种建构是与教学同构共生的。在这个过程中，教师享有充分的自主权力和自我学习的时空，有明确的学习目的和强烈的学习愿望，自定学习计划，负责任地不断进行自我控制、自我完善。学习的知识是有用的，练就的技能是有效的，这样的学习才是真正意义上的有效学习。二、教师有效学习的主要特点1.知识经验是基础。学习要建立在教师已有知识经验基础上，这一点很重要。教师的知识经验不同，对学习的要求就有不同。比如，新教师，只有职前的专业知识，没有或缺少实践性知识，他们的工作多以完成教案任务为主。因此他们的学习就要不断在教学实践中积累经验。对基本胜任或已能适应教学工作的教师来说，经验积累更重要，主要是体现在教学活动中开展各种经验交流活动；对有经验的骨干教师而言，则应在原有的经验基础上，以提高研究、创新为重点，开展研究性、创新性学习活动。知识经验决定了教师的学习是发展需要行为。2.实践过程是关键。新课程理论诞生的同时也诞生出一些新的理念，如果不能真正领会其精神实质，在实践中，就会生搬硬套、移植嫁接。许多老师有这样的困惑，按新理念设计的教学，为什么到了实际课堂上却出现了“穿新鞋子走老路”的现象？其实，这里有个理念的转化问题。理念是原则性的东西，它蕴含在教育教学的诸多因素中，需要靠实践这个载体来转化、运用，而实践性知识的形成要经历学习——实践——再学习——再实践的反复碰撞才能获得。所以，实践积累很重要，没有教师的实践，再著名的专家，再精辟的讲座，再好的理论，最终都不可能解决实际操作层面的问题。3.问题思考是核心。“学贵有疑，大疑大进，小疑小进，无疑则不进”。学生如此，教师亦然。问题思考是有效学习的核心因素，没有问题的学习，即没有深层次的思维活动的学习，很难对事物的本质有深刻的认识，抓不住问题的核心，针对性不强，也就难于找到解决问题的办法。新课程推进中，有许多理论和实践上的问题困惑着教师。如果在学习中，对这些问题进行认真思考，以研究者的心态审视，就能促进学习的深入进行，有利于教学型教师向研究型教师转变。4.反思研究是提升。教师是“典型的反思性实践者”。借助反思性教育行为的跟进，可将教师在学习中获得的各种知识进行调整、深化、整合，形成自己的理论认识，从而再度设计，可以避免简单模仿和纯粹记忆。否则，教师的学习也只能停留在经验上，即使获得的经验也是狭隘的，肤浅的，不能得到理性的的升华。三、促进教师有效学习的途径教师有效学习是新课程背景下教师培训工作的重要目标，如何促进教师有效学习则是培训工作研究的重要课题。1.转变管理理念，把培训重心下移，促进校本提高自主研修实效。以往，由于自上而下的硬性安排的工作相对集中，校本培训疲于应付各种培训任务，培训的主体变成了被动的客体，客观上削弱了校本培训职能作用；且由于校本内部缺乏整合、协调，使校本培训本身处于孤军作战之势，流于形式，敷衍塞责就在所难免了。采取自下而上的培训形式就可以充分突出校本的主体地位，统筹兼顾，从实际出发，自定校本研修题目，确定培训目标、重点，选择切入点，并通过上级业务主管部门指导、引领，提供必要的帮助，解决实际问题。2.以人为本，重视教师的主体需要，让学习更有针对性。教师是学校的重要资源，理应得到尊重，培训者就要心中装着教师，站在教师的角度想其所想。在培训中，不做过多繁杂的文字材料的加工、堆砌来增加教师的负担。培训要与教师工作实际紧密结合，不仅仅是要他们完成规定的学习任务，更是要充分考虑他们的实际需要，按需施培，激发他们内在的学习意识，变被动学习为主动学习，帮助他们解决实际工作中遇到的问题、困惑，创建和谐氛围，搭建展示的平台。3.实施行动学习、研究策略，把有效学习引向深入。行动学习与研究，是针对一定教育教学情境下的实际问题，着眼于问题解决而开展的一系列学习、研究过程。行动学习研究综合了四个过程：知识学习、经验体验、团队成员经验分享、实际问题解决研究。在这一综合学习过程中，教师以学习主体身份参与到实践中，使教师们能清楚地感受到自身学习的目的、内容，明确学习的每个步骤及今后努力的方向，改进教学，增长知识，提高自身素养，真实而有用。开展行动学习，重在引领。引导教师在实践中学会学习、研究，明确步骤、方法，学会选择问题、设计方案，学习寻找能解决问题的相关理论依据；营造读书氛围，让阅读走进教师生活中，享受读书乐趣，提高生活品位；建立有效学习共同体，在整合教、培、研一体化进程中，以活动的开展推动活动的发展。根据活动引发问题探讨，并通过开展案例研究、教学反思、教育叙事、集体备课等形式开展研究反思性学习；开展专业引领活动，采取走出去或请进来的形式，让现代教育新思想、新理念和教育教学最前沿的研究信息走入教师生活中，扩大视野，提升理论素养，开启心智，将学习引向深入。