建构区教研计划

发挥建构游戏独特魅力，发现富有创造力的儿童一、建构游戏的定义建构游戏是深受幼儿喜欢的一种游戏类型，建构游戏是创造性游戏的一种，他对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作都起着很重要的作用。幼儿将他们对周围生活的印象反映在自己建构的物体中，通过游戏锻炼幼儿体力、发展大小肌肉群，使他们认识几何形体极其关系，培养他们的空间观念，发展他们的注意力、观察力、记忆力、想象力及创造能力，还能培养他们的美感以及团结合作、关心集体、遵守纪律等良好品质和个性。建构游戏的教育作用是在教师正确指导下才能实现的。然而，众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。二、建构游戏对幼儿的价值和意义1.促进儿童认知发展建构游戏是以敏锐观察、自由、创造思维为基础的活动。建构材料没有固定的模式,建构游戏的过程就是儿童动手动脑,以自己对周围事物的感知印象为前提展开游戏,通过对建构材料的亲自操作创造性的反映生活的过程。儿童在游戏中获得对材料色、形、大小、空间比例等的知识体会自己的动作与建构游戏材料相互作用的关系积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列等感性知识,增强对数量和图形的理解和认识。2.促进儿童审美能力的发展建构游戏是一种艺术造型活动,是儿童对于自然界和社会真实感受的体现。在游戏中儿童表达自己对于周围世界的感受、理解、想象和情绪体验,释放着创造的冲动和愿望。儿童在造型中,感知平衡,对称,颜色搭配等美学方面的知识在欣赏作品中感受自己主体精神的体现,体会成功,不仅从中得到了美的熏陶,而且提高了审美能力。3.促进儿童身体的发展儿童在建构游戏中不停的操作,为儿童发展感知运动技能提供了充分的机会。儿童在对小型建构材料不停的抓握、堆积、放置、拼接以及整理的过程中锻炼了小肌肉,发展手眼协调能力。在对大型的建构材料的搬运、搭建中,促进大肌肉运动的协调发展,同时也有利于儿童平衡感的形成。4.促进儿童非智力因素的发展建构游戏是一件复杂细致的工作,作品往往需要若干结构元件组合而成,所以,结构游戏对培养儿童认真、耐心、细心、坚持克服困难、分工合作完成任务等品质方面具有重大的意义。建构成果的产生能使儿童体会到自己的能力和成功的喜悦,树立自信心,增强自豪感。儿童经常通过建构游戏表现周围生活还有助于培养他们热爱自然、热爱生活的积极人生态度。[2]三、我园开展建构游戏的现状我园从开园起就在每个班投放了数量不等的积木，但幼儿在游戏中会存在不会玩和老师不会指导两大问题。1、幼儿不会玩：有的幼儿看到漂亮的积木不会玩，只会一味的垒高，稍微复杂一点的造型就不会搭建；有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳；有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的衔接，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑。2、老师不会指导老师缺乏正确的角色意识，很多老师在观念上存在误区，认为建构区是不需要指导的，只需要当一个观察者，但观察的目的只是为了保证幼儿不出现安全事故和矛盾纠纷；部分老师在意识到要对幼儿进行指导，但是无法掌握正确切入指导的时机，会出现“包办建构”的情况。四、成因分析及策略（一）幼儿不会玩1.丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象观察是认识事物的关键，幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。我们应根据幼儿的年龄特点，在一日生活各项活动中，丰富幼儿的知识，指导幼儿仔细观察事物，认识建构的物体与建构材料，说出物体各部位的名称、形状和结构特点，让幼儿对所建构的事物有较深刻的印象。从而激发他们参加游戏的浓厚兴趣和愿望，使幼儿在游戏中创造性地反映生活。2.鼓励幼儿自己动手，制作游戏材料鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”玩具的选择和运用在游戏中特别重要。充分利用自然物、废旧物资制成半成品或一物多用的成品，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用。鼓励幼儿自己动手利用废旧材料，采用简易的方法制作玩具和游戏材料。3.以强带弱、以大带小同伴之间比师幼之间更容易沟通。可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。4.教幼儿掌握一些建构的技能技巧建构游戏是在掌握建造的知识和基本技能的基础上进行的。游戏前，教师通过示范、范例、讲解、练习、语言指示和启发等方法，教幼儿认识各种建造材料的性能及建造的基本性能。一开始先让幼儿熟识材料的特性，进而教一些建筑的方法，并在此基础上让幼儿创造性地建造立体模型或组成各种建筑群。（二）教师不会指导1、改变观念，做懂幼儿的老师通过集体学习，明确各年龄阶段幼儿在建构活动中应该掌握的建构技能、社会性发展、常规目标；老师对幼儿指导的时机和指导策略。3、为幼儿提供游戏资源,创设游戏环境。从时间、空间、材料以及预先经验方面为幼儿建构游戏的开展提供支持。时间和空间是幼儿建构游戏的保证,材料是幼儿建构游戏的物质基础，已有经验是儿童建构游戏的前提条件。因此，教师不仅应该在物质环境上为儿童结构游戏提供支持,还应该通过一定的措施增加幼儿与建构游戏相关的经验。同时，为提高幼儿参与游戏的兴趣，根据幼儿年龄特点，每月创设不同的主题，使幼儿建构的有方向，不盲目。4、灵活转换身份，扮好观察者、引导者、支持者的角色教师对儿童进行指导完全有赖于他们对儿童结构游戏的仔细观察。通过观察可以了解儿童结构游戏的内容，儿童已有的水平以及当前的需要和兴趣，并在此基础上灵活转换身份，扮好观察者、引导者、支持者的角色，适时的为其提供帮助。5、及时记录，持续跟踪，定期反馈在开展建构游戏时，要及时做好观察记录，了解幼儿在搭建过程中遇到的难题、处理态度，分析其对建构技巧的掌握程度及老师指导的策略；除了对某一现象进行记录，还要对进行建构游戏的幼儿进行阶段的跟踪记录，清楚了解幼儿在建构游戏中的进步与成长；在定期组织的教研会议中进行阶段性的反馈，对于老师在实际游戏开展中遇到的难题进行集体探讨解决方案，分享在进行建构游戏时获得的好的经验和指导技巧，帮助全体老师提升。五、具体实施计划时间形式主题1集中研讨、学习制定每月搭建主题、游戏时间区域游戏中老师的介入时机2年级组学习、教师实操建构区主题环境创设；幼儿游戏组织；不同年龄幼儿的建构目标、建构技巧3观摩活动、集中研讨搭建案例、观察记录分析；建构材料的多样性（收集、制作建构辅材）4分散实施、成果展示利用多样材料进行建构；建构大比拼