01现代教育技术的理论基础

现代教育技术的理论基础1.教育技术哲学14.教育传播理论2.学习认知理论3.教育教学理论教育技术哲学2技术主义和人本主义两个派别，构成了教育技术的哲学基础。1、技术主义：以技术的物化形态为研究对象，重视各种已经成熟的技术在教育领域的应用。2、人本主义：人是哲学研究的出发点和归宿，教育的目的是以个人的自我完善为目标。教育技术不能成为强迫学习的工具，学生首先是“人”，需要尊严、民主、自由和平等。3任何教育技术、教育媒介在教育教学中的使用，其真正的价值在于是为学生的自我学习和探索提供工具和资源上的帮助，而不是教师传导知识的加速器。学习认知与教育教学理论41、学习认知理论20世纪50年代至今，主要经历了行为主义、认知主义和建构主义三个发展阶段。(1)行为主义学习理论：诞生于20世纪初，代表人物有桑代克、华生、斯金纳、巴甫洛夫等，基本观点：5①学习是刺激与反应的联结，其公式是：S--R(S代表刺激，R代表反应)。有怎样的刺激，就有怎样的反应。②学习过程是一种渐进的“试误”，直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。斯金纳建议把教材内容细化成很多小单元，并按照逻辑关系顺序排列，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生循序渐进地进行学习。③强化是学习成功的关键。特点：重知识、技能的学习；重外部行为的研究。6行为主义学习理论认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生良好的行为要给予表彰和鼓励，要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。7小步子原则积极反应原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法基本原则在行为主义学习理论中，最有代表性的人物是斯金纳（B.F.Skinner），他于1954年提出了程序教学法。8程序教学理论所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。910认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学习理论逐渐开始占据主导地位。(2)认知主义学习理论11以布鲁纳为代表，基本观点：①学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：AT--R(A代表同化，T代表主体的认知结构)。客体刺激(S)只有被主体同化(A)于认知结构(T)之中，才能引起对刺激的行为反应(R)，即学习才能发生。②学习过程是信息加工过程：人脑好似电脑。(2)认知主义学习理论加涅的教学信息加工模式：③学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试：认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。特点：重智能的培养；重内部心理机制的研究。131415认知派学习理论为教育领域提供了理论依据，丰富了我们的教育教学。它重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。认知学习理论强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用，重视人在学习活动中的准备状态。认知学习理论也表现出了一定的局限性。认知主义学习理论没有揭示学习过程的心理结构。现在一般认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。(3)建构主义学习理论•随着认知理论的发展，人们越来越强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。由此产生了认知建构主义学习理论。•认知建构理论强调建构的特殊性，每一学习者都是在自己已有的经验的基础上，以其特殊的方式在建构；并且，每一学习者都是在特定的情境下建构的。每个人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者形成不同的建构。16•建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。17(3)建构主义学习理论18基本观点：①学习是学习者主动建构内部心理表征的过程；包括结构性的知识和非结构性的经验背景。19②学习过程同时包含两方面的建构：A：对新知识、新信息的掌握必须运用已有的经验。B：当从记忆系统中提取已有的知识信息时，也不是简单的提取，而是按具体情况对原有的经验的改造和重组。20③学习者以自己的方式建构对于事物的理解，由于个体在生活背景上的千差万别，从而不同的人对同一事物的理解不尽相同，不存在惟一标准的理解。④人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。•特点：重学习的情感因素。•关键词：学会学习。21你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，他的羊吃饱了，你的柴呢？砍柴的陪不起放羊的…——请放弃你的无效社交！221、你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，他的羊吃饱了，你的柴呢？砍柴的陪不起放羊的…——请放弃你的无效社交！2、你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，如是你学会了放羊技巧，原来羊是这么放的，他学会了砍柴技能，原来柴要这样砍。——三人行必有我师，永远保持空杯的状态！3、你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，他决定把他的羊跟你的柴交换，于是你有了羊，他也有了柴。——等价交换，不要看不起任何人，天生我才必有用！4、你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，他把他买羊的客户介绍给了你，你把你买柴的客户介绍给了他，于是你们各自的生意越做越大。——资源整合很重要！5、你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，你们决定合作一起开个烤全羊的店，你的柴烤出来的羊很美味，他的羊纯天然的，几年后你们公司上市了。——没有完美的个人，只有完美的团队！236、砍柴人陪放羊人聊了一天，表面上他一无所获，但是砍柴人通过放羊人聊天，知道了哪个山的柴多，哪个山的路好走，哪个山布满荆棘，第二天收获满满回家了。——生命中的每一个遇见都是前世修来的福分，感恩生命中遇见的每一个人。7、你是砍柴的，他是放羊的。你和他聊了一天，他的羊吃饱了。他牵着羊，你带着柴，大家一起来吃一顿烤全羊!——有柴有羊，烧柴烤羊，共享美味，互利互惠。8、砍柴的和放羊的聊了一天，看到天色已晚，砍柴的拿起柴刀趁放羊的没提防便手起刀落，羊全部成了砍柴人的。——人生处处是陷阱，防人之心不可无25【合作版】：砍柴的垄断了生意后发现，对于饲养牛羊无计可施……放羊的没了羊群无事可做……于是，他们又坐到一起喝了一天的酒……砍柴人利用自己摸索的砍柴经验，放羊人利用多年养羊经验，分别创办了木材加工厂和养殖厂，资源共享，发挥优势，生意越做越大……【专业版】：砍柴的和放羊的聊了一天，从放羊的那里得知了羊的销路，羊肉汤馆、烧烤羊肉……于是，砍柴的找到了羊汤馆老板，批量供柴；把柴深加工制成碳，给烧烤店批量供货；还雇了工人，砍柴，制碳；边砍柴，边制碳，还帮放羊的朋友推销羊！所以——专业的人做专业的事，没有对手你哪来的发展机会，懂得抱团合作才是与时俱进……总之一句话：你要会聊天啊！最后，送大家一个超超超励志的最终版，最近也刷爆了朋友圈：砍柴的和放羊的合作了！开了家烤全羊店，然后就火了，成为了全国最大的烤全羊加盟商。然后他们商量了，先定一个小目标，比方说先挣它一个亿！几年之后再让公司上市，然后继续开发房地产、娱乐、金融……然后再一起成为国民公公……《放羊和砍柴的故事》完整版！他们的结局是这样的……其实小编也是这么想的，要充分利用手头资源，我是砍柴的有斧子，直接一斧子向放羊的劈去，所有的羊都是我的啦！2、教学理论26教学理论又称为教学论，它是研究教学一般规律的科学。教学理论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。2、现代教学理论（1）、斯金纳的程序教学理论理论基础：操作性条件反射他把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应;另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。斯金纳箱1.积极反应原则一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。2.小步子原则程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。3.即时反馈原则程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。4.自定步调原则程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。5.低错误率原则。要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。程序教学的原则斯金纳程序教学的主要内容（1）教学目标，即提供能引起学生特定反应的刺激，所以目标越具体越好。（2）教学过程，即学生的行为受行为结果的影响。（强化原则）（3）教学方法，即直线式程序教学法。以“电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子：①电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；③电灯变亮的原因是电流强度（增大）；④电灯变暗的原因是电流强度（减小）；⑤当电压增大时，电流强度就（增大）；……括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教学机器就能显示出来，并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。302、布卢姆的“掌握学习”教学理论20世纪以来由于科学技术的迅速发展，使现代社会发生了深刻的变化，各国的教育都面临着系统的深刻的变革。教育的发展已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质。在这种社会背景下，美国教育心理学家B．S．布卢姆在美国学者J．B．卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。掌握学习教学强调要关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。布卢姆的“掌握学习”教学理论第一，掌握学习策略是影响学生在校学习程度的主要因素。第二，教师对学生的情感影响着学生学习结果。第三，所有的学生都掌握当前的学习内容后才进入下一任务的学习。2、教学理论掌握学习理论布卢姆教育目标的分类认知领域情感领域教育目标分类动作技能领域教学理论掌握学习理论（二）掌握学习教学的变量允许学习的时间毅力教学的质量理解教学的能力能力倾向2、教学理论343、赞可夫的发展教学理论。①“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的出发点和归宿。35②“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。36•(4)布鲁纳的“结构—发现”教学理论•布鲁纳(J．S．Bruner，1915一)是美国心理学家，哈佛大学教授。•人的认知活动是按照一定的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构；应该培养学生探索新情境，提出假设，推测关系，运用自己的能力解决新问题，发现新事物的态度。•提倡发现学习，主张教学应创造条件让学生通过参与探究活动而发现问题。•基本观点：•①学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。•②任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。•③要学得好