中职语文基础模块——《将进酒》教学设计

部门审核：教学设计授课章节《将进酒》授课科目中职语文（二）课时安排2课时授课教师授课班级授课日期授课节次缺课学生教材分析《将进酒》选自高等教育出版社出版，倪文锦、于黔勋主编的《中职语文》（基础模块）下册第六单元《唐诗二首》中的第一首。本单元学习的重点是古诗文的欣赏。《将进酒》是一首古体诗，向来被视为李白的巅峰之作。诗人借饮酒放歌一吐胸中理想难以实现的郁闷，其中所显示的超凡脱俗、鄙薄富贵的精神气质，反映出李白独特的人格魅力。全诗感情奔放，气势磅礴，读来令人震撼，因此在进行诗歌教学时应根据本诗的写作背景，结合李白的生平经历及性格，引导学生在理解诗意的基础上尝试读出诗人情感的起伏，感受李白的豪放飘逸的独特气质。学情分析本课授课对象是中职一年级学生，在小学及初中阶段已经学习了很多李白的诗篇，而李白也是学生比较喜欢的诗人，他们对李白生平及诗风有一定的了解。但是初中教学重背默及考试，而忽视了学生的情感体验，因此本课应“以生为本”，激发学生的朗读兴趣，渗透语文核心素养，培养学生诵读能力及审美情趣。教学目标1、能够利用网络查找李白生平经历和诗作背景，识记基本文学常识。2、能够默写出重点字词的音意，测试准确率达到90%。3、通过朗读练习，能够在理解诗歌的基础上，有感情地诵读诗歌。4、通过合作讨论，能够结合课下注释解释诗歌内容，并分析作者的情感变化。5、能够欣赏李白淋漓畅快的浪漫主义诗风，学习他悲愤但不沉沦的人生豪情。重点难点教学重点：能够有感情地诵读诗歌，理解诗歌的基本内容，并分析作者的情感变化。教学难点：能够结合课下注释解释诗歌内容，欣赏李白淋漓畅快的浪漫主义诗风，学习他悲愤但不沉沦的人生豪情。教学策略教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：诗句接龙，导新课——检测自学成果——初读诗歌，感受基调——层层分析，把握情感——读诗歌，学做人。重难点突破策略：通过教师范读，学生多种形式的诵读，促进诵读体悟，小组合作翻译，教师引导分析关键词，把握作者情感的变化，突破教学重点；组内合作交流，结合注释，翻译诗意，在跟读中感受李白诗风的飘逸与豪放，学习他坦荡乐观的心态，突破教学难点。教学方法策略：以诵读教学法为主，依据内容特点视频补充学习法、合作探究法帮助学生深入理解诗歌内容。环境和资源策略：结合微课视频、朗读视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。教学过程设计教学内容师生活动设计意图课堂效果课前任务导学1、疏通字词：将（qiāng）进酒烹(pēng）羊岑（cén）夫子馔玉（zhuàn）恣欢谑（xuè）千金裘（qiú）2、观看视频《子午书简——李白》，了解李白创作、诗风及影响。3、查询本诗写作背景。教师准备：上传自主学习任务单，相关教学资源及课前测试题。学生准备：利用网络疏通生字词，了解李白生平及本诗创作背景。引导学生利用网络掌握自主学习的方法和技巧。学生通过课前测试自测学习情况，疏通字词。教师通过学生自测反馈，可以使课堂教学更有针对性。结合课前测试了解自学情况，指导课上教学。课上活动促学一、诗句接龙，导新课课件展示，回顾李白经典诗句，接力填空，导入新课。学生接力背诵，联系旧知，构建新知。活跃课堂气氛，激发学习兴趣。二、检测自学成果1、考察作者文学常识。明确：李白，字太白，号青莲居士，诗风豪放飘逸，浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。2、诗歌背景介绍。明确：赐金放还的故事；当时与友人岑勋到元丹丘家里做客，三人登高宴饮抒怀。3、检测字音词义。推火车接连提问学生课前预习情况，检测自学成果。根据学生表现，计入课堂加分。刺激性抢答游戏，强化学生对基础常识的记忆，培养学生自学习惯，扫除理解障碍。三、初读诗歌，感受基调1、教师范读正音。2、学生自读，对读，赛读，个人展示读，多种形式诵读，要求读准字音，读通句子，读出情感。3、初步感受诗歌悲而能壮，哀而不伤的情感基调。教师范读正音，组织学生层层诵读，感受诗歌情感基调。学生通过疏通字词，对读纠错，诵读比赛，个人展示，深入文本，逐步加深个性情感体会。在反复诵读中，理解诗歌内容，体会诗歌情感，逐层提升学生的诵读表现力。四、层层分析，把握情感1、解题：“将进酒”即为“劝酒歌”。明确本诗主旨句：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不用醒。2、将诗歌划分为四部分，各小组随机抽取任务，结合课下注释，合作翻译诗歌内容。明确：第一部分（1-2句）；第二部分（3-6句）；第三部分（7-10句）；第四部分（11-12句）。3、抽到第一部分翻译任务的小组上台解释诗意，教师提问：找出描写诗人心情的关键字？为什么？作者是怎么表现这种情感的？明确：“悲”；联系作者人生抱负，24岁辞亲远游，欲取卿相之位，如今51岁，白发满头，功业未成；从空间与时间范畴铺陈，借用夸张、反衬与比喻，写出人生短暂，怀才不遇的苦闷。4、抽到第二部分翻译任务的小组上台解释诗意，教师提问：诗人情绪陡转，找出关键字？试分析？明确:欢；诗人在金樽美酒与千金散尽的行乐豪放中将人生易老怀才不遇的感慨释放，一“须”一“必”也尽显了“李白式”的强大自信与骄傲。5、抽到第三部分翻译任务的小组上台解释诗意，分析“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不用醒”体现了李白怎样的心教师组织小组活动，通过问题引导学生对第一、二部分作者情绪进行把握，表现手法进行分析。学生组内交流合作，翻译并展示诗意，根据教师提问，引发思考，通过找出关键词，结合作者人生抱负与怀才不遇的苦闷，感受作者情感由悲到欢的转变。学生在初读感知的基础上，深入理解诗意，通过分析与感受作者情绪的变化，对文本进行深入剖析，为深入诵读打下基础。理？借用曹植的典故有何作用？明确：对豪门权贵的蔑视与否定（结合“大道如青天，我独不得出”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”分析）；对陈王昔时宴饮的倾慕，为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，更是对现实遭遇的愤恨与控诉，兼以自况。一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤，有志难展。6、抽到第四部分翻译任务的小组上台解释诗意，诗人反客为主，要将一切昂贵的东西都拿来“换美酒”，这体现了诗人此时怎样的情感？明确：狂放，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。7、透过对这首“劝酒词”诗意的理解，情感的分析，请归结李白情感的起伏变化。明确：感情变化：悲→欢→愤→狂8、再次观看朗诵视频，重新体会诗歌情感，试着跟读，读出诗歌起伏变化的情感，读出李白的精神气概。教师组织小组活动，通过提问引导学生对第三、四部分进行分析，感受作者情感的起伏变化。学生组内交流合作，翻译并展示诗意，根据教师提问，引发思考，结合作者性格追求、曹植的典故及豪放举动，剖析作者心理世界。教师带领带学生回顾全诗，梳理诗人的情感脉络。学生跟读视频，在朗诵中感受李白诗风的飘逸豪放，再次升华情感。教师根据各组贡献值加分，注重形成性评价。在前面分析的基础上，继续亲近文本，与诗人共鸣，体味李白放荡不羁中的愤激的之情，为诵读全诗铺垫情感。鉴赏分析之后，再次诵读，升华情感，提升学生的诵读与审美情趣。五、读诗歌，学做人结合李白才情卓著却怀才不遇的人生坎坷，教育学生，人生难免会遇到挫折与困难，学习李白遭遇人生低谷仍不沉沦的快意人生的乐观心态。教师引导学生积极面对人生。落实立德树人的教育育人目标。六、课堂小结诗人借醉酒口吐真言，慨叹时间易逝、人生短暂、圣贤寂寞，抒发自己蔑视权贵、怀才不遇的愤激和苦闷之情。全诗基调悲而能壮，哀而不伤。课后练习巩固1、背默全诗。2、将跟读音频上传云班课，师生互评。巩固所学，培养诵读习惯。课后板书设计教学评价课程结束后，教师根据该表格对自己课堂目标达成情况进行自评，认真反思。也可以让学生进行评价。例：班级教学目标达成度（20）教学实施过程（20）整体课堂氛围（20）教学效果（20）教学设计合理性（20）合计（100）教师自评表教学反思优点：不足：改进措施：