8 第八章 学习策略与培养

第八章学习策略与培养华南师范大学心理系冷英第一节学习策略概述第二节认知策略及其培养第三节元认知策略及其培养第四节资源管理策略及其培养课程大纲文盲＝不识字？未来的文盲＝不会学习的人最有价值的知识就是方法的知识。——笛卡尔第一节学习策略概述上一章学习的“知识的学习与教学”与本章谈及的学习策略有没有相通性和直接的关系呢？有三类：第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习策略就是学习方法。第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。一、学习策略的含义我国学者的看法：学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工活动，以提高效率的任何活动。1.主动性和操作性的有机统一2.外显性和内隐性的有机统一3.变通性和通用性的有机统一二、学习策略的特点Q.什么是学习策略的内隐性？是指学习者不表现出来但自己能意识的到还是指连学生自己都意识不到的，但是又确确实实是在使用某些学习策略呢？Q.复述策略是不是有点被动学习了，复述就像多次重复，死记硬背的意思？如何保证复述策略不变成死记硬背？Q.各人的接受能力都是不同的，但现在很多教师都是同等对待，统一的学习策略会不会不利于学生发展？三、学习策略的分类复述策略精加工策略组织策略计划策略监控策略调节策略时间管理学习环境管理努力管理其他人的支持认知策略元认知策略资源管理策略麦克卡等人的分类三、学习策略的分类复述策略精加工策略组织策略计划策略监控策略注意策略计划和时间管理学习环境管理学习资源的充分利用认知策略元认知策略资源管理策略本教材的分类陈述性知识的策略程序性知识的策略表征问题解决问题思路总结（1）儿童学习策略的早期，大致在学前期，这时幼儿还不能掌握学习策略；（2）过渡期，大致在小学时期，这时小学生初步掌握了一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来充分提高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的指导，他们也能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；（3）学习策略的后期，相当于初中、高中时期，部分中学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。四、中小学生学习策略能力的发展过程四、中小学生学习策略能力的发展过程Q.学习策略大多针对积极主动学习的学生，那对于被动或有学习障碍的学生有哪些策略可以采取呢？Q.有人说只有低年的学生脑神经发育不成熟时，复述才要采用读的形式，这种想法对吗？Q.老师直接传授学习策略对低、中、高年级的小学儿童是利大于弊还是弊大于利？Q.教师教授学生学习策略，但这些教授的学习策略是否适用于个性化学生自身？可否倡导同伴之间学习策略的相互学习和借鉴，以学习策略更符合学生认知水平和认知风格？（一）学习策略的掌握是学会学习的必然要求（二）学习策略的掌握是主体性学习的要求（三）学习策略的掌握能够有效提高学习的质量五、掌握学习策略的意义Q.怎样有效地进行学习策略的教学？第二节认知策略及其培养一、认知策略复述策略精加工策略组织策略认知策略陈述性知识的策略程序性知识的策略表征问题解决问题思路总结Q.认知策略之间的联系与区别。Q.精细加工与组织策略是否有重合的地方?（一）陈述性知识的认知策略1.复述策略首先，复述要及时（趁热打铁）其次，注意好复述次数的安排（学习程度）第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、心到第四，复述策略的训练1.复述策略2.精细加工策略（1）位置记忆法：就是学习者在头脑重创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将要记忆的项目全都视觉化，并按顺序合这条路线上的各点联系起来，回忆时，按这条路线的各个点提取记忆的项目。如要记忆的项目：奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉Q.在精加工策略的位置记忆法中，说到联想越奇特，记忆效果就越好，可是如果这种联想之间的联系不大，这不会加深人的记忆负担吗？而这样的联想是如何操作，培养的呢？哪些作业适合这种精加工的联想呢？（2）首写字母连接法：HOMES：Huron，Ontario，Michigan，Erie，Superior。丝绸之路：长安、河西走廊、新疆、安息、西亚、大秦长河新：安西大民族资产阶级革命团体：孙中山的兴中会、黄兴的华兴会、蔡元培的光复会、刘静庵的日知会：孙黄蔡刘，兴华光日（3）关键词法：指选择一个在语音或拼写与目标词的某些部分相似的词作为关键词，并在关键词的意义与目标词的意义之间建立相互作用的视觉形象联想。目标词关键词形象联想意义tongue烫烫舌头舌头paint喷的噴油漆油漆drawer桌耳桌子的耳朵就是抽屉抽屉peeler皮落削皮刀使皮落下削皮刀Q.用“关键词法”记住的英语单词可能会影响口语发音，是否值得推广和提倡？（4）谐音记忆法：是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆。《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两；2、禁止人民反抗；3、允许外国驻兵；4、修建使馆；“钱、禁、兵、馆”－－－前进宾馆672313：路漆黑，闪一闪；上海一家出租车公司62580000：你让我拨四个零（5）寻找联系法：581215192226293336404347118402194531966（6）口诀法：二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连；秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；上半年为六、二一，下半年为八、二三。每月两节不变更，最多相差一两天。一门n，二门m，拐棍f，伞把t，椅子h，碰壁k，小棍赶猪嘞嘞嘞l。我国省市区的名称(周恩来）：两湖两广两河山，五江云贵福吉安，四西二宁青甘陕，还有内台北上天。（1988年后，才有海南省、重庆市、香港和澳门特别行政区)戊（wu)、戌（xu)、戍（shu)、成（cheng)四个字的区分：戌戍戊成易模糊，请把口诀来记住：横戌点戍空心戊，横要弯钩把成读。（零点一，wushuxu)戊戍戌）Q.如何在平时的教学中辅助学生学会精加工策略和组织策略？有哪些具体可行的方法？（举个实例）在数学学习中，正弦和余弦函数的三倍角公式很难记忆:sin3α＝3sinα－4sin^3(α)cos3α＝4cos^3(α)－3cosα如果利用谐音则很快就可以记住，两个公式分别是：“山无司令”和“司令无山”，其中“山”指3，“无”指没有立方，“司”指4，“令”指立方。在中学化学学习中，为了掌握物质的溶解性，将主要的碱盐的溶解性编成以下口诀：钾钠铵硝全能溶，盐酸除开银亚汞，硫酸不溶有钡铅，溶碱钾钠钡钙铵。即一切钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐全溶于水；在盐酸盐中，除氯化银，氯化汞不溶于水，其余都可溶；硫酸盐中，除硫酸钡、硫酸铅外，其余都溶于水；碱类物质中，可溶的有氢氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钡、一水合铵，微溶的是氢氧化钙，其余碱都不溶。3.组织策略（1）聚类组织法:12个要记忆的对象：砖头、汽车、手表、眼镜、木材、轮船、衣服、水泥、雪橇、手套、钢筋、飞机建筑材料类：砖头、木材、水泥、钢筋交通工具类：汽车、飞机、轮船用品类：手表、眼镜、手套、衣服运动类：雪橇（2）概括组织法：提纲法、网络法、地图法Q.不大明白地图法技术。Q.组织策略中的提纲法和网络法有什么区别？P227：“若使学生使用自己构想的策略，其效果远优于他人有意提供的有关学习策略。”为什么学生使用自己构想的策略效果更好呢？原因有哪些？我国在元认知培养方面有哪些成功的例子，具体运用了哪一个理论？（二）程序性知识的认知策略程序性知识的策略表征问题解决问题思路总结Q.先行组织者方法对于所有类型的知识或技能的学习都有用吗？1.表征问题阶段的思维策略2.解答问题阶段的策略3.思路总结阶段的策略（二）程序性知识的认知策略例1两个火车站相距50英里，星期六下午2点，两列火车分别从两个车站出发，相向而行。刚好在两列火车从车站出发之时，一只鸟飞上天，从第一列火车的前面向第二列火车的前面飞行。当这只鸟到达第二辆火车时，它再转身向第一辆火车飞。这只鸟不停地这样飞来飞去直到两列火车相遇。如果两列火车都以每小时25英里的速度行驶，鸟以100英里的速度飞行，在两列火车相遇之前这只鸟飞了多少英里？例2如果你的抽屉里有黑袜子和白袜子，按4比5的比例混在一起，你必需要拿出多少袜子才能保证你拿出的有是相同颜色的一双袜子?例3用六根火柴搭成四个等边三角形。例4下面四个火柴棍排列问题的每一个，只移动一根火柴棍来改变方程式，让它变成真正的等式，如Ⅴ=Ⅴ。Ⅴ=ⅤⅠⅠⅤⅠ=ⅩⅠⅩⅠⅠ=ⅤⅠⅠⅤⅠ=ⅠⅠ第三节元认知策略及其培养（一）元认知：metacognition，就是个体对自身认知活动的认知，对认知的认知。（二）元认知的构成：元认知知识：关于认知活动的一般性知识（关于认知个体的知识、关于任务的知识和关于认知策略的知识）元认知体验：伴随认知活动产生的认知体验和情感体验元认知监控：将认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节一、元认知及其构成Q.对元认知的了解不透彻，能否进一步解说？Q.元认知与认知策略的关系是怎样的？（一）元认知策略：监控策略，即个体对自己学习过程的有效监视和控制（二）元认知策略的构成：计划策略：包括学习目标的设置、阅读材料的浏览、问题的提出与分析、完成任务的计划等监控策略：指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效应用。注意监控：指学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与调节。二、元认知策略Q.如何通过元认知监控找出认知偏差，从而能使学生选用恰当的学习策略，提高学习成绩？计划策略监控策略注意策略元认知策略Q.目前中小学教学缺乏元认知策略的培养，能否有效解决这一困境？教育界是否开始重视元认知这一领域的研究？Q.元认知策略对认知策略的意义何在？Q.具体要如何培养元认知能力呢，时间上的安排应该怎样，频率应该如何？难道坚持问自己“我应该做什么？我的计划是什么？我是否正在实施我的计划？我做的如何？”这四个问题就可以呢么？而且一般我们在做事情的时候都没有时间精力去考虑，而考虑的结果或许使得当事人更加迷糊摇摆不定，对于这些情况应该如何解决？Q.在实际学习中，学生并没有过多的意识到使用什么策略去学习，如果去思考自己用何种策略，是否反而会增加认知负担？计划与监控的一个例子：准备学位论文（1）确定目标：（2）收集信息：（3）思考：（4）计划：（5）行动与校正：自我提问法相互提问法知识传授法出声思维法（口语报告法）三、训练元认知的一般方法课本中提到的几种国外元认知培养的主要方式中，哪些适合在国内推广？不适合的该如何改进？我国现在的主要元认知培养方式有哪些？用“自由放任式”培养学生的元认知时，若碰到会对学生的安全产生威胁的题目（例如高压电的学习）时，如何让学生自由操作，才可以既保证其安全，又能使其获得认知体验？第四节资源管理策略及其培养一、资源管理策略的构成计划和时间管理学习环境管理学习资源的充分利用资源管理策略Q.有的学生可以制定学习计划并且安排学习时间，但是对于计划的执行不够，对于学习计划的执行属于学习策略上的问题吗？二、资源管理策略的培养•计划和时间管理：•学习环境管理：选择适宜于学习的环境•学习资源的利用：参考资料的选择与利用、广播电视节目选择与充分利用（新闻调查、科技博览、军事天地、时事纵横、文艺欣赏、曲艺杂谈等）、因特网信息资源的充分利用Q.一边听音乐一边学习会在很大程度上提高学习效率吗？好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。——巴甫洛夫元认知问卷（O’Neil&Abedi，1996）1、在刚才的解题过程中,我能够意识到自己的思维。2、我边做题边检查自己的题做得对不对。3、我努力发现考题的重要思想。4、我力图弄清测题的目的之后再去答题。5、我能意识到什么时候用什么样的思维方法。6、我自己检查错误。7、我问自己，眼前的题和已知的知识