班级自主管理的实践运作研究

1班级自主管理的实践运作研究摘要：新课程改革，提出了改变现有的以班主任为中心的班级管理理念，主张把班级还给学生，让学生进行自我管理。本文根据班级和学生的实际特点，在具体实施过程中进行了深入研究，探索行之有效的构建了班级自主管理策略。努力营造宽松环境，创设和谐氛围，提倡学生参与班级的自主管理，充分调动学生主观能动性的发挥，引导学生积极有效地参与班集体的学习、生活等各方面的实践，旨在培养学生自主管理自我教育的能力，形成民主意识和民主作风。让学生在此得以成长，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，从而达到教育的终极目标。关键词：自主管理实践策略一、问题的提出学校教育作为一门专门化的教育活动，核心任务就是为学生创造一个良好的教育环境，使学生能够自由、健康地成长、成人、成才。学校教育的主体是学生，提倡学生参与的班级自主管理，旨在充分调动学生主观能动性的发挥，引导学生积极有效地参与班集体的学习、生活等各方面的实践，培养学生自主管理自我教育的能力，形成民主意识和民主作风:通过学生之间的互动，让学生学会竞争与协作，学会共同生活，让他们自觉形成责任意识以及自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱价值观；与此同时，通过学生的自我管理、自我教育去发展学生的个性，培养学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，自觉形成自我选择、自我参与、自我修养、自我判断等各方面的素养。“只有德智体全面发展的人才，只有创造型的人才，才是21世纪所需要的人才。因为人既是现代化的主体，又是现代化生活的实际承担者，也是社会现代化程度的标志。未来社会所要求的人，必须具有科学的价值观念，全新的知识能力、思维方式及健康的心理素质，科学的生活态度及文明的行为方式等等”。要培养这样的人才，我们的教育目标必须定位在发展学生的自主性、主动性和创造性的高度。班主任在组织、管理好一个班集体时，必须要努力营造宽松环境，创设和谐氛围，让学生在此得以成长，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，这是教育的终极目标。从这个意义上来说，学生的自主管理是达到教育的目的性与规律性相统一的关键所在。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以学生的发展为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。人民教育家陶行知先生就专门论述了学生的自主管理，只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。80多年已过，学生自主管理仍是我们新一代教育工作者热心探讨的课题。当今的教育家魏书先生曾说过“指令性和专断的师生关系将难以维持”，他管理学生的方法是突出学生的主体地位，以学生积极主动参与的自主管理为主。根据笔者从事班主任工作近十年的经验来看，在中学教育界，自主管理和教育还未引起足够重视，关于自主管理的研究不多，现有的文章基本上都是谈某种做法，停留在经验介绍的层面，县二等奖2并没有进行系统的研究。在全面推进素质教育与实施课程改革的今天，学校仅仅重视学科教学改革是不够的，还需要寻求教育管理模式的创新与之相匹配，使之相辅相成。深入研究学生班级管理自主化问题，具有很强的现实意义。二、班级自主管理概念的界定班级自主管理是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。更通俗地说，它是指学生自己管理自己的班级，班级的群体管理、班集体建设，即班级的一切事情，全体学生说了算。它包含两方面的含义:一方面是指全体学生积极参与班级管理，自觉地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作，它主要通过班级干部来实现班级成员的愿望和要求，为班级服务，在班级里起着组织和协调的作用。另一方面是指班级中每一成员，对自己的活动和行为，能够按教育目标的要求，自行控制与调节，为实现班级预定目标而努力的过程。高中“班级自主管理”模式的构建，就是根据高中学生的生理、心理和社会发展的要求，扬弃束缚学生创新思想的框框，给学生一个自主管理的支点，还学生一片自由的天地，让学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到班级管理中来，成为班级的主人。当前教育形势已经充分的表明，在班级管理中，班主任必须努力营造一种民主和谐的班级气氛，充分还权，让学生享有高度“自治”，这样才能确保学生在班级管理中的主体地位，有利于学生自主性的培养和自主管理能力的发展。三、班级自主管理的实践运作1、对班干部实施管理创新——自主管理与柔性管理相结合在以人为本理念的指导下，我们要求每个学生“寻找一个岗位、扮演一个角色、学习一种本领、体验一种感受、明白一个道理、养成一个习惯、形成一种品质”。因此，在班干部管理中我们主张实施自主管理和柔性管理相结合的方法。（1）自主管理自主管理是指班干部在学校和教师的激励和引导下逐步学会自己处理日常生活、学习、工作和班委会、班级等方面事务的实践活动。它包括两层含义:第一，根据一定的程序，班干部作为学校、班级学生事务管理中主体，其共同的、合理的意愿以学校、班级班干部管理政策等方式得以实现;第二，在班委会、班级的管理中，班干部作为主体之一，在学校和班主任的指导下，根据各自年龄的特点，不同程度地由自己进行计划、组织、协调。在班干部管理中之所以能实施自主管理，主要有以下可能性:学生所具有的潜力仅得到部分的发挥;大多数学生在解决班级困难时都能发挥出高度的想象力、创造力、解决问题的能力;怕负责任、缺乏抱负不是学生的本性;强制和处罚的威胁不是使学生完成班级目标的唯一手段。班级环境的好坏会影响学生工作、学习热情。既然班干部管理中有可能进行自主管理，那么，如何实施自主管理呢?3首先，要组建一支得力的班干部队伍，这是实施班干部自主管理的一个重要环节。为了组建一支得力的班干部队伍，并把班干部工作与班级工作统一起来，形成全班一盘棋的管理模式，就要改变原来的班干部选举方式，要在全班学生中考查学生们的组织管理能力、口头表达能力、号召能力，动员那些能力强、学习成绩好、责任心强，在同学中威信高的同学积极参与，通过竞选演讲、公开投票选出班干部。这样选出的班干部能力强、主动性好、责任性强、团队协作精神好、与班级联系紧密，这些特点有利于实施班干部的自主管理。其次，系统培训，细化各个成员的职责及相应的监督机制。班干部队伍组建完成后，学校、班主任要对班干部进行系统培训，引导班干部队伍的各个成员细化各自职责，并按照学校、班级要求制定出内容具体、可操作性强的工作计划。同时，班主任对这些班干部的工作既要放手大胆使用，又要及时指点引导，教给他们工作方法和管理技巧。此外，要集体研究制定出相应的监督检查措施，以确保各个班干部正常有序地开展工作，提高工作效率。最后，以抓班级管理为突破口，全面推进班风建设，营造民主管理的班级氛围。班级内部要注重人的内心情感因素，建立有效的情感交流机制，同学之间、师生之间，在彼此欣赏中沟通信息和情感，形成和谐融洽的人际关系;班主任、任课教师要有浓厚的民主意识，要真心实意地依靠班干部，认真倾听广大班干部的想法、建议;班级要始终重视人的自我发展，帮助班干部不断提高素质，使每个人正确认识在班级中应完成的任务和担负的责任，从而使学生的价值得到体现。班干部管理要取得成效，必须发挥班干部自主管理的积极性和创造性，但是也必须注意:自主管理不等于放手管理。在实施班干部自主管理时，班主任放手的程度是由班干部自主管理的水平决定的，班主任在其不同水平上的作用是不同的。第一，班干部意识到自觉参与班级管理的需要和参与班级活动的重要，只是这种自觉还未付诸行动。这时，班主任在班干部管理中处于核心地位，仍必须站在管理的前台，进一步培养班干部良好的自主管理意识。第二，班干部不仅意识到自主管理的重要性，还积极行动起来，自觉管理班级事务，但是还缺乏自律性、协调性。这时班主任要帮助班干部由自主管理意识向自主管理行为转化，可科学合理地设计、分配管理角色和责任，向班干部提出管理目标、时间、质量上的要求，使班干部在实际操作中深化自主管理意识。在这一阶段，班主任必须做好进一步的扶持工作，以扶为主，扶中有管，管中有放。第三，班干部能在能力范围内选择管理目标，完成全部自主管理活动，必须加以巩固，以至达到管理的自为水平阶段。这时班主任可退到班级管理的后台，将工作重点放在对班干部自主管理的创新指导上，做到以放为主，放中有扶，扶中有导。我们所倡导的班干部自主管理，它改变了以前的学生管理模式(教师一班干部一学生，班干部是中间环节)，把学生的管理交给学生自己，自主管理的目的是发挥每个人的能动性，同时，把班干部从权力角色变成“事与责任”的角色。在自主管理方式下，学生、班干部的行为表现出了较大的对班级负责的积极性，使班级合理性的目标在不断完善中形成。这主要是:扩大了学生尤其是班干部的自主权，增强了学生尤其是班干部的主动性。使每一个学生尤其是班干部把需要、行为目标、行为过程内在地统一在一起，根据学校、班级的计划、命令、自行设定完成的行为;促使学生尤其是班干部把自己的行为与自身利益挂钩，增强了反馈调节功能，提高工作的质量和效益，从而使每个班干部自觉自愿地积极为班4级做贡献。（2）柔性管理柔性管理，是相对刚性管理而言的，刚性管理是以制度和职权为条件，利用约束、监督、强制、惩罚等手段进行管理。然而对班干部的管理仅有刚性管理是不够的，高中班干部管理中实施“柔性管理”是“以学生为中心”，依据学校、班级内部共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究高中学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在学生心目中产生一种潜在的说服力，从而把社会、家庭、学校、班级对学生的期望变为个人的自觉行动。（牛军科:《高校学生教育和管理中应提倡“柔性管理》，《内蒙古师范大学学报》2000年第7期第50页)班干部管理中实施柔性管理是知识经济时代以人为本的科学管理的需要，也是高中生心理特征的需求。那么在班干部管理中如何实施“柔性管理”?首先，树立学生主体的根本观点，尊重、依靠班干部，重视其主体作用和首创精神。在管理中，班主任真正尊重、关心、热爱班干部，增强挖掘班干部潜力和积极性的信心、耐心。班主任与班干部之间相互尊重、理解信任、增强信心、互寄期望，为齐心协力建设好班集体打下了坚实的基础。其次，引入柔性的班干部组织结构，加强组织协调。传统的班干部组织结构是按照刚性管理的要求设计的，它强调职能分工，强调班主任对班干部、班干部对学生的监督和控制，班干部和学生的信息、意见、建议通常通过层层的传达才能到达班主任那儿，这种组织结构随教育体制、管理体制变化已不适应时代需求了，必须建立一种柔性的班干部组织结构，每一个班干部或学生的信息、意见、建议都可以通过简化了的组织结构直接向班主任传递，从而使组织的能力更加柔性化，有助于吸收不同特长、不同层次的学生，实现人员结构的最大限度的优化。同时，实施“柔性管理”是一项系统工程，涉及面广，不仅班干部与班主任相互对话，学生与班干部、学校管理者和行政领导也要参与进去，这就需要加强组织协调，明确相关的工作职责和要求，定期召开会议，查找班主任在班干部管理中非人本主义的表现，听取和研究学生的意见、建议，并就采纳和解决情况及时反馈。第三，引入柔性的班干部人员管理机制，发挥班干部的主体作用。废除原来的班干部岗位终身制，树立多向流动的人才观，推行岗位竞争，一方面要不断选拔优秀学生任班干部，另一方面对个别不适应任班干部工作的学生进行培训和合理分流。同时，由于柔性管理强调的是“以人为本”，所以必须探索发挥班干部的主体地位的良性运转机制。如班主任对班干部采用说服教育、感情交流、心理沟通、激励尊重等手段进行内在管理，即柔性管理。通过这种润物细无声的方式把班主任的心愿和班级目标变为班干部的自觉行动，从根本上提高班干部管理的效能。第四、班主任改变决策方式，使管理决策增加柔性。班主任根据己掌握的信息作出满意的选择，以满意选择替代传统的最优化准则，这实质上就是从刚性准则向柔性准则的转变。此外，班主任在决策程序上采用由学生独立自主地