八年级语文下册第六单元写作学写故事作业课件新人教版

第六单元写作学写故事写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意些什么呢？一、写故事和写记叙文一样要注意记叙的要素，叙事要完整。二、写故事要写出人物的个性。把人物写得有个性，可以综合运用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来丰富人物形象，给故事增光添彩。三、写故事要有情节。把故事的开端、发展、高潮和结局交代清楚是写故事的基本要求。好的故事在情节上可以写得曲折有波澜，可以设置悬念、埋下伏笔等。四、写故事，尤其是虚构的故事，还要融入想象。如科幻故事、童话故事等，就更需要大胆、合理的想象。校服的故事无意中走到教室后的墙边，一件红红的校服挂在钩子上，衣服胸前别着显眼的团徽。我吃了一惊，这不是我的校服吗？我三下两下就把它装到书包里，高兴地回家了。可是没想到第二天老师就问：“谁把教室后面挂着的校服拿走了？”我站了起来。“那件校服是史卓群的。你怎么拿走了？”老师嗔怪道，“下课把校服还给人家！”我有点糊涂了，站着发呆。好不容易挨到下课，我挺挺身子，拿着校服来到史卓群的座位。“拿来了？”史卓群倚着桌子问。本来我还不怎么生气，可一听他这话就火了：“校服又不是你的！我要跟你讨个公道！”“反正不是你的！”史卓群满脸通红，一把抓住校服，“还给我！”我把校服展开，说：“看好了！我的胸前有一个团徽，你有？”史卓群轻蔑地笑了：“王同学，你可能忘了，前不久我也加入了共青团。”“哦，是吗？团徽你可以有。难道你也在练跳高时不小心在右边袖子上划了一道口子？”我指着右边袖子上一个细细的缝口说，“这也太巧合了吧？”史卓群一下子愣住了，他皱皱眉，若有所思地走了。他一走，我突然觉得跟人家争校服真是件没意义的事。于是我跑到老师跟前说：“史卓群要是没校服，五十周年校庆怎么办？我可以想办法向别人借一件，这件就给史卓群吧！”“不用了，史卓群已经告诉我这件不是他的。他说平时看你不顺眼，想让你在五十周年校庆上出丑，但你让他心服口服，以后他再不做那种事了。”老师笑道。结合上面“授人以渔”，根据提示写出修改意见。①情节铺垫：②心理描写：③细节描写：④对人物形象的塑造：⑤结尾太平淡：校服的故事无意中走到教室后的墙边，一件红红的校服挂在钩子上，衣服胸前别着显眼的团徽。我吃了一惊，这不是我的校服吗？一个月前我的校服突然失踪了，怎么找也找不到，过了这么长时间，它竟又神秘地挂在这儿。我很高兴，我的校服终于失而复得！马上就要五十周年校庆了，学校规定每个人都必须穿校服，这下我再也不用为校服的事发愁了。我三下两下就把它装到书包里，高兴地回家了。①可是没想到第二天老师就问：“谁把教室后面挂着的校服拿走了？”我站了起来。“那件校服是史卓群的。你怎么拿走了？”老师嗔怪道，“下课把校服还给人家！”②我有点糊涂了，站着发呆。那件校服不就是我的吗？上面还有我的团徽呢！史卓群怎么说是他的？他有什么理由？③整节课我都情绪低落，老师讲的什么我一句也没听进去，老是琢磨这件事。好不容易挨到下课，我挺挺身子，拿着校服来到史卓群的座位。“拿来了？”史卓群倚着桌子趾高气扬地问。④本来我还不怎么生气，可一听他这话就火了：“校服又不是你的！我要跟你讨个公道！”史卓群不慌不忙地站起身，往教室后的墙边走去。他一本正经地问：“校服是否挂在这个小苹果钩上？”“不知道！”我很不耐烦地说。“我记得很清楚，昨天下午我把它挂在这儿忘了拿，让你捡了个便宜！”“你胡编乱造！”“反正不是你的！”史卓群满脸通红，一把抓住校服，“还给我！”气愤贯通了我的全身，我觉得整个身体膨胀开来，随时有爆炸的可能。⑤我咬牙切齿地说：“不见棺材不掉泪是吧，我让你看看我的校服，让它做个公证人！”我把校服展开，说：“看好了！我的胸前有一个团徽，你有？”史卓群轻蔑地笑了：“王同学，你可能忘了，前不久我也加入了共青团。”⑥“哦，是吗？团徽你可以有。难道你也在练跳高时不小心在右边袖子上划了一道口子？”我指着右边袖子上一个细细的缝口说，“这也太巧合了吧？”⑦史卓群一下子愣住了，他皱皱眉，若有所思地走了。他一走，我突然觉得跟人家争校服真是件没意义的事。于是我跑到老师跟前说：“史卓群要是没校服，五十周年校庆怎么办？我可以想办法向别人借一件，这件就给史卓群吧！”⑧“不用了，史卓群已经告诉我这件不是他的。他说平时看你不顺眼，想让你在五十周年校庆上出丑，但你让他心服口服，以后他再不做那种事了。”老师笑道。⑨两年过去了，每当我看见红红的校服，就会想起这件事。而我和史卓群，早已成了好朋友。⑩①设置悬念：一开篇就点明校服失而复得，令人好奇：校服怎么会丢？而“五十周年校庆”虽然只是一笔带过，却是一处伏笔。②事情的发展：老师说校服是史卓群的，故事顿生波澜。③心理描写：此处的心理活动表明“我”有证据证明校服是“我”的，吸引读者关注故事的后续发展。④神态描写：“趾高气扬”形象地写出史卓群的傲慢与不屑，这也引起了“我”的反感，推动了故事情节的发展。⑤形象地写出了“我”当时生气的状态。⑥照应前面“我”的心理活动，使故事又生波澜。⑦“我”拿出关键证据，故事在一“伏”之后又“起”。⑧情节曲折：争论虽然胜利了，“我”却改变了想法。⑨老师的话点出了校服故事的起因，也照应了开头“五十周年校庆”的伏笔。⑩结尾出人意料：本来两人关系紧张，校服事件后却成了好朋友。1．情节完整，波澜起伏。文章记叙了一个关于校服的小故事，从校服失而复得、争论校服是谁的、拿出证据，再到二人和好，叙事严整而顺畅。文章在情节发展中也设置了一些小悬念，令文章一波三折，读来趣味横生。2．人物形象鲜明。作者在描写史卓群这个人物时，运用了语言描写、动作描写、神态描写等，充分表现了他的高傲和知错能改，也以此写出了青春年少时期“我们”的成长。