《老王》表格式教学设计

课堂教学设计表章节名称部编版七年级下册《老王》作者：杨绛学科语文授课班级七年级6班授课时数2设计者所属学校依据标准1、采用合作探究法、质疑法、诵读法等多种方法，培养学生独立性和自主性。2、本单元课文以“爱”为中心话题，通过对《老王》主题的探究，培养学生的人生观、道德观。3、学习运用圈点批注地方法来品味语言，多角度揣摩掌握一个善良者对另一个善良者的关怀。本节（课）教学内容分析杨绛的《老王》，是部编版七年级下册第三单元的一篇人物传记式课文。本单元以人物描写为主，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。1、本文内容重点：老王送香油和鸡蛋（8-16自然段）。2、本课难点：文中最后一句话“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”该怎样解读？3、方法能力重点：列表对比分析法4、创新精神重点：老王和作者身上每一种优秀品质的挖掘，都是一次发现的过程，也是创新精神培养落实的过程。5、情感态度与价值观的重点：培养学生对弱势群体应有的情感和态度，并从老王和作者身上汲取优秀品质，以期形成正确的人生价值观。本节（课）教学目标知识和技能：（1）掌握并积累词语。（1）通过速读课文，快速提取课文信息，把握老王的“苦”和“善”。（2）通过分析主要内容，初步了解叙事要详略得当的写作方法。（3）通过品析文中平淡简洁而富有表现力的语言，把握刻画人物形象的基本方法。过程和方法：（1）通过速读课文，形成自己独特的见解，激发学生表达的欲望。（2）通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等方式，解析文本，寻找答案。（3）学会运用诵读法、圈点法、列表对比、分析的思维方法等学习方法研习文本。情感态度和价值观：通过分析体会“老王”和作者的善良，激发学生的爱心、同情心，增强学生关注生活中的不幸者的意识，关爱他们，潜移默化中陶冶美的情操。学习者特征分析重点填写学生在学习本节（课）时有影响的心理状态、知识结构特点和学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。如果设计的教学活动是在信息化环境下进行的，还需要分析学生现在所具备的信息素养状况，以利于教学活动的顺利开展。1、农村的孩子见识较少，加上阅读量也小，对这类文章理解起来有一定的困难。2、课文的“文革”背景和现在的孩子的现实生活相差太远，历史课本对“文革”内容也较少。3、学生的自身功底较薄弱，许多孩子无法用形象的语言来表达自己的想法。教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、导入新课：幻灯片展示低层人民生活状况。教师语：生活中总有这样一些人，渺小得如同被闲置在老街墙角的丑石；卑微得如同蜷缩在栅栏下被主人遗弃的流浪猫；平凡的如匍匐在路边的荒草。今天我们一起走进杨绛先生笔下的《老王》，体会一个不幸者对另一个不幸者的关怀的情感。（板书课题：《老王》杨绛）分小组初读课文，检查预习情况，并讨论文章字里行间流淌着作者怎样的情感？从哪段话？哪个句子看出来的？（1）字词识记自读课文后，把文中生字词用幻灯片展示在屏幕上，认识的同学就把拼音注上去。（2）作者及背景简介作者作品及相关知识简介：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》。文革后主要的散文创作成果是《干校六记》，记述作者1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。另有译文《堂•吉诃德》等。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。背景资料：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，遭受了非人的折磨。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。学生初读课文，小组长检查生字、词：伛绷捎惶恐肿胀荒僻塌败取缔骷髅滞笨愧怍学生划好后，请学生齐读出这些文字。图片导入，生动直观，激发学生学习兴趣。学生自己动手，合作探究，夯实基础，为深入探究文本作准备。了解作者及背景，更有利对课文内容的理解。（一）整体感知，了解作者情感意旨。教师检查学生自学情况（板书：幸运的人、不幸者）（二）再读文本，走进老王的生活：1.老王有哪些不幸？教师总结：多媒体幻灯片表格显示：职业：三轮车夫单干户生理缺陷：瞎眼居住条件：多年塌败的房屋家庭：少亲无依指导学生深读容易被人忽视的细节：（幻灯片显示）“这老光棍”（鄙视轻薄）“大约”“不老实”（无根据的人格侮辱）（1）“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸！”该怎样理解？（幻灯片）教师总结：同是低层艰难生活的人，冷言恶语最伤人心，后一个不幸，是那个社会的不幸！（2）此时此刻你打算用哪个字概括老王的特点?（幻灯片显示：苦！）（3）苦海中的老王又有怎样的性格特点呢？用一个字概括（善！）具体表现在哪些事情里？在老王善良的行动中，哪个情节最让我们感动？学生齐读语段并重读句子。初步了解作者对卑微的人力车夫的情感：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。学生默读课文，找到文章中的相关词句：三轮车夫、单干户、瞎眼、房屋塌败多年、孤独无依学生模拟说话人的语气读课文，小组讨论解决问题。明确：前一个“不幸”是老王自身的“不幸”，后一个“不幸”反映出“无聊看客”的冷漠！流露作者对老王的深切同情，对“有人”的一丝不满。学生讨论，各抒己见。学生再读，总结其善行。带送大冰块，车费减半（老实厚道）送先生到医院不要钱（心地善良）改装三轮车让乘客坐（细心善良）离世前，送香油、鸡蛋（知恩必报）学生细读体味，分组讨论总结：苦海中挣扎的老王病入膏肓的情况下，送香油、鸡蛋。初步领会作者所表达的思想感情。学会用圈点勾划自读课文。深读，学生自会在老师的指导下，抓住文章中易被忽视的情节，深入理解文意。讨论可以调动学生学习的积极性。训练学生总结概括能力。细读文本，真正理解老王的前文说“我送钱先生看病，不要钱。”后文送鸡蛋又说“我不是要钱。”那在他灯枯油尽的生命终点到底想要什么？（三）精读文本，结合背景深入作者的精神世界。引导学生分析“我”的形象，体会“我”的善良。（1）杨绛到底做了什么，让行将朽木的老王亲人般牵肠挂肚呢？（2）不幸的老王社会地位卑微，作者并没有因此看不起他，而是用一颗善心同情、照顾老王。作者到底是怎样的一位作家呢？在哪个牛鬼蛇神指鹿为马的年代，境况如何呢？（幻灯片出示作者文革中遭受的凌辱和不公）1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被“揪出”，被认为是“资产阶级学术权威”、“反动学术权威”，打入了“牛鬼蛇神”的阵营。有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活。“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。教师总结：身处暗夜浊流中的杨绛，善于体察边缘人的苦处，却淡化了自己的苦楚。她的言行散发着人性的温暖，散发着“人道主义精神”的光芒。（3）怎样理解作者说自己是一个幸运的人呢？讨论：人之将死，最想把哪怕点滴的爱送给自己的至亲啊！学生思考后总结：他要的是人与人之间相互的尊重，真正的平等相待，而不是作者寄予的同情啊！学生自主发言，明确：①照顾生意，坐他的车；②和老王聊天儿。③总付给他应得的报酬；④关心生计，询问生活。⑤送大瓶鱼肝油，治夜盲症。学生读补充内容，结合课文讨论杨绛到底是“幸”还是“不幸”？学生结论：杨绛夫妇处境十分艰难，受批斗，被人欺凌，他们也是不幸的。行为，老王的需求。理解文章内容。锻炼分析问题，概括问题能力。探究作者的行为，更好地理解文章主旨。读补充资料，真正感知中国知识分子在暗夜在浊流中的高贵灵魂。教师总结：背负屈辱的杨绛苦中有情，苦中有爱，她所说的幸运其实是：荣辱不惊、淡定从容的人生态度的最好体现。（四）叩问灵魂，感悟崇高。（4）就是这样一位令人肃然起敬的知识分子。多年后，为什么对自己曾给予关怀的社会底层人物老王仍心怀愧怍呢？引导学生找找：送大鸡蛋好香油这件事，给作者留下多少遗憾。老王的外貌、动作、语言师生共同探讨。“大鸡蛋好香油”送来的是回报和亲近，是理解和尊重。拿走的却是临死之人无用的纸币，怎能不让老王寒心？怎能不让作者愧怍？（板书在人与人之间划“=”）杨绛先生的散文外表平静，但是骨子里有刺。刺得人隐隐生痛。令人钦佩的是：她敢于用这跟软刺剖析自己反省自己。其愧怍其实正是作者人性的光辉的再现。她在语录中这样写道：（出示幻灯片）（五）拓展延伸，反省自己。多媒体播放低层人民贫苦生活视频。关心不幸者，人与人之间应该平等，相互尊重。（板书：赠人玫瑰，手有余香）（六）小结•寄语简•爱说：“站在上帝面前我们是平等的。”所以杨绛关注着卑贱的老王，救助着贫穷的老王，同情着不幸的老王，为老王学生找到细节：老王送鸡蛋香油时的情形和作者的表现：老王：面色死灰、僵尸、白骨、直僵僵地镶嵌、像棺材里倒出来的、“我不是要钱。”作者的表现：我忙去接。我也赶忙解释。我忙去给他开了门。三个“忙”字，慌乱仓促的结束了今生和老王的交往。学生讨论：老王不要钱，不要同情，要的是人与人之间的平等和尊重！作者愧怍自己没能理解老王。学生感悟思考：如何关怀身边的“老王”再次细读文章相关段落，感知作者敢于剖析自己，反省自己的品质。拓展延伸，学习善良留给善良的感动，以达到语文教学渗透德育教育的目的。再次激发学生心底深处的同情心。的生命带去了春天般的温暖。同学们，让我们将平等、尊重和博爱献给我们身边的苦难者，善待我们身边的每一位“老王”，将春天送给他们，好吗？请记住：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。（七）作业布置试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。提示：学习运用平淡简洁而富有表现力的语言，重点描写老王的心理活动，要在领会人物感情的基础上展开充分合理的想像。学生动笔在作业本中限时完成。作业的设置，意在考查学生“揣摩重点语句，品味凝练语言”的掌握程度板书设计：