个性化教学内涵、价值与策略

个性化教学：内涵、价值与策略邓志伟博士/教授华东师范大学课程与教学系副系主任华东师范大学国际与比较教育研究所副所长华东师范大学全纳教育研究中心副主任江苏省无锡育才中学顾问校长中青投资咨询（无锡）有限公司高级教育顾问内容框架个性化教学是什么？为什么要推进个性化教学？如何推进个性化教学？一、个性化教学是什么？个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。大众主义教育的理念：一切为了学生发展；为了一切学生发展；为了学生一切发展。个性化教学是充分考虑个体学生个性和需要，并且采用灵活步调，充分发展学生的教学实践活动。个性化教学的三大特征1、学习者的积极投入。学生致力于积极的学习，而不是消极吸收来自教师和其他渠道的信息。情感投入。行为投入。思维投入。个性化教学的三大特征2、教师必须是学习的促进者（facilitator）学科学习促进者、学术和个人咨询者。教师花费很少时间演讲，更多时间花在与学习者共同学习中。教师关注学习者的发展、动机、成功；创造有意义学习和支持性学习环境；建立诊断性档案；导向学生真实的成绩。资源个体、指导者、咨询者、辅导教师等。个性化教学的三大特征3、学生的课程（program）必须是成功定向（success-oriented）的。学校在制造学业失败者，家庭在制造时候失败者。我们需要重建学习者的信心与对学习的积极态度，我们的计划时针对性解决问题的，是导向学生成就感的。基于个性差异性与多样性的发展的可能性威廉斯指出：“以差异性或多样性为基石的生物学，赋予了每个个人以一系列独特的属性，正是这些特性使个人拥有了他以其他方式不可能获得的一种独特的品格和尊严。就潜力而言，每一新生婴儿都是一未知量（anunknownquantity），因为在他的身上存在着无数我们并不知道的具有着相互关系的基因和基因组合，而正是这些基因和基因组合促成了他的构造及品行。作为先天及后天的综合结果，每个新生儿都有可能成为迄今为止最伟大的人物之一。不论这个婴儿是男是女，他或她都具有成为一个特立独行的个人的素质……。”他或她为什么没有成为一个特立独行的个人？家庭简单粗暴的教育方式严重影响了学生个性品质。学校标准划一的教育压抑了学生的个性。外部环境的诱惑转移了学生的学习乐趣。学习者缺乏个性化教育教学。个性化教学的理念每一个学习者都有发展潜质。多元智慧理论：不同天赋，音乐、艺术、语言文学、数学逻辑、人际、空间、运动等等。民国时代北大校长蒋梦麟先生在其《个人之价值与教育之关系》一文中，就指出：要使个人享有自由平等之机会而发展其固有之特性，教育必须遵循个性主义或个性化(individuality)的原则，发展个人的个性。个性化教学的理念在一学校中，在一课堂中，儿童“此个人与彼个人相去远甚：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无勇；有善弈，有善射，有善御：皆以禀性与环境之不同，而各成其材也。”“个人各禀特殊之天性，教育即当因个人之特性而发展之，且进而至其极。我能思，则极我之能而发展我之思力至其极。我身体能发育，则极我之能而发展我之体力至其极。我能好美术，则极我之能而培养我之美感至其极。我能爱人，则极我之能发展我之爱情至其极。各个人禀赋之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其极者同。”个性化教学的理念蒋梦麟先生又说：“我一特殊之个人，尔一特殊之个人，他一特殊之个人也。因尊重个人之价值，我尊重尔，而尊重我，我与尔均尊重他，他亦还以尊重尔与我，我、尔、他均各尊重自己。人各互尊，又各自尊，个以其所能，发展‘至大至刚’之天性。个人之天性愈发展，则其价值愈高。”二、为什么要实施个性化教学？1、解放学生个性毛泽东（1917年）：“吾人应充分发达自己身体及精神之能力……凡有压抑个人、违背个性，罪莫大焉。故吾国之三纲在所必去，而与宗教、资本家、君主四者，同为天下之恶魔也。”1、解放学生个性“划一性教育”的问题：长期以来我国的教育总体上是重共性轻个性，像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，压抑创造性，泯灭个性。没有健全的个性，就没有健全的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当‘人’的教育并不是轻而易举就能实现的。教育往往成为压抑‘人’的生命活力的‘人工窒息机’。……即便在21世纪前夜的今日，教育沦为‘人工窒息机’的状况依然没有改观，如今，在受到教育窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：《教学原理》)反思20世纪的教育二、为什么要实施个性化教学？2、充分发展学生的潜能联合国教科文组织总干事勒内·马厄所讲：“教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的”。唯有个性化教育才能担当此重任，尽可能发展每一个学生的潜能。当前世界正加快向多极化发展，经济结构和社会分工日趋复杂化，这对人才培养提出了个性化的要求。二、为什么要实施个性化教学？3、养成学生健全的个性品质和人格。不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。自我心理学有一名言，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。二、为什么要实施个性化教学？3、养成学生健全的个性品质和人格。自卑、不够自信、有些自信、自信、非常自信、过度自信（自负）、自命不凡。当前日本教育改革强调个性发展：（1）每个人的尊严和完善的人格；（2）每个人在生理心理等方面的独特性；（3）每个人的独立主张及创造性思维和能力。二、为什么要实施个性化教学？4、致力于创造性的培养钱学森之问：我国中小学教育乃至高等教育最大问题就是培养不出创造性人才。个性化教学能够在这方面做有益的开拓。赋予学生创造性的意识、信念、能力与品质。二、为什么要实施个性化教学？5、致力于人人成功的教育美国著名教育家：任何知识都可以以恰当的知识教给任何年龄阶段的儿童。中国教育学会会长顾明远提出，最高层次的公平是教育结果的公平，即每个人的潜能都能得到发挥，这与个性化教育倡导的“最适合学生的教育才是最好的教育”的理念正相吻合。二、为什么要实施个性化教学？5、致力于人人成功的教育英国首相丘吉尔美国发明家爱迪生伟大科学家爱因斯坦世界首富比尔·盖茨健康个性+多元智能之一+自食其力三、个性化教学的策略1、尊重学生，重视个性分析与学习需求分析俄国教育家乌申斯基指出:“在教育中,一切都应以教育者的个性为基础,因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。……只有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格。”三、个性化教学的策略孔子在自己的教育实践中也以这种思想来指导实践。他指出了他的学生的特性：子路果敢决断、子贡通情达理、冉求多才多艺；高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽。三、个性化教学的策略夸美纽斯把儿童分为六种类型：（1）伶俐渴于求知易接受教育的人；（2）伶俐但倾向懒惰的人；（3）伶俐渴于求知但却很倔强而难以驾驭的人；（4）性情温柔、渴于求知但迂缓迟钝的人；（5）心智低弱同时又很懒惰的人；（6）智力低下而性情又倔强的人。三、个性化教学的策略个性诊断性分析纬度•发展水平：生理发展、心理发展、社会发展•认知/学习风格：认知风格（场独立与场依存）•情感风格（动力、动机以及其他特征，自信等）•心理风格（对于学习环境的感知、紧张度、轻松度等）•先前知识/技能：学生学习历史，家庭和社会要素、态度和技能、学科领域能力、参与学习状况、学习习惯，包括小组合作能力等。三、个性化教学的策略2、科学化因材施教：个性化课程维果茨基的最近发展区理论。原有发展水平与期望发展水平之间的区间。区间越小，教学促进发展的作用越小；期间越大，教学致力于学习者的有效性越小。寻求合理区间，不能太难，也不能太易，要恰到好处。2、科学化因材施教掌握学习理论：人人都能够掌握，只是掌握的时间、速度、方式、深度不同。1、学得快的学生，学得慢的学习；2、找到先前知识经验与新知识之间的缺口；3、搭建学习者知识建构的支架与桥梁；4、寻找到适合学习者的认知方式（感性与理性、归纳与演绎、推理与直觉、尝试错误与顿悟等）。三、个性化教学的策略3、强调个性化教学的适应性(adaptive)要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度等。学习意向指人们的学习倾向性，它由智力倾向性、性别、文化、学习风格等型构。适应性教学观“学校为儿童存在，不是儿童为学校存在”教师适应儿童天性“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌学和智力受到抑制的情形了。每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”尼尔《夏山学校》3、强调个性化教学的适应性有的学习倾向于与他人进行思想交流；有的学生倾向于单独作业和写作；有的学生倾向于部分到整体的学习；有的学生倾向于借助大幅的图画（片）来感知理解具体的内容；有的学生倾向于逻辑和分析方法的学习；有的学生倾向于创造性的、应用定向的教学。二、个性化教学的价值4、强调对学习者的赏识“赏识”是一种充满人情味、充满生命力且可操作性的个性化教育方法。教学工作应当以学生为本，以学生的发展为本，教师在自己的教学工作中应“关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要”。强调对学习者的赏识老师问宇宙中有什么？许多学生都回答说有恒星、行星，而一位学生则出人意表地回答说：有UFO。老师赞扬说：“不错，有自己的见解。”数学题，如果方法是对的，答案是错的，会扣很少分；即使是方法错了，思路是对的，只会扣一半。在赏识中培养学习者的自信心以及积极的人生态度。三、个性化教学的策略5、帮助学习者进行个性化学习规划德国教育家卡尔•威特用自己制订的周密而严格的教育方案，将儿子培养成一个8岁就能自由运用德语、法语、英语等六国语言，9岁进入哥廷根大学，14岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授且终生身心健康的天才。三、个性化教学的策略5、帮助学习者进行个性化学习规划家长的期望。学习者的期望。学习者的基础。适应期、融入期、积极参与期。三、个性化教学的策略6、建立多样性的个性化学习方式1.形式：个别辅导2.人际：合作学习3.过程：探究学习、发现学习、体验学习4.主体：自主学习、积极学习、契约学习5.速度：灵活计划与步调启动个性化学习“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”（《基础教育课程改革纲要（试行）》）三、个性化教学的策略7、建立平等互动的师生关系个性化教学的最关键性特征就是，师生之间的互动以及学生与课程资源之间的互动。启发：苏格拉底在讨论问题时，通常采用启发和质疑的方式，针对一个或数个学生，从对方熟知的具体事物和现象开始，通过追问，揭露对方的矛盾，逐步达到一定的结论。互动与深度思维互动水平基于学习者的个性差异进行的是微调。基于学习者的个性差异进行频繁的和广泛的调整。深度思维学习者认识基础知识和技能以增进他们的自我学习能力。学习者应用知识和技能以解决真实问题和创造新知识。三、个性化教学的策略8、创建建构主义学习环境个性化学习方式有赖于交互性的建构主义的学习环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。三、个性化教学的策略8、创建建构主义学习环境“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。每个人的世界都是由他自己的思维构造的，人的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了个体不同的知识库。理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。