初中英语阅读策略与教学方法的研究

初中英语阅读策略与教学方法的研究李福荣杨保国秦秀玲学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。课题组将针对如何提高初中学生的英语阅读能力这一目标，从英语阅读模式、初中英语阅读教学现状、初中英语阅读障碍问卷调查报告和改进英语阅读教学的途径等几个方面探讨英语阅读教学中教与学之间的关系，旨在研究如何有效地帮助学生了解、掌握并运用阅读策略，提高学生的英语阅读能力。一、初中英语阅读教学现状分析学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略种类繁多，以上讨论的英语阅读模式、阅读技能等都是学习策略的一部分。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。在本课题研究过程中，课题组对初中三个年级的学生进行了不同难度的阅读测试，并对学生进行了英语阅读策略问卷调查(调查结果见下表)。表1初中学生英语阅读策略调查问卷阅读状况百分比原因分析1.对阅读课不感兴趣，认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试。80%教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。2.英语阅读过程中经常回读、出声读，逐词朗读。60%小学时养成的习惯，初中没有得到纠正。3.无意识状态下曾运用过简单的阅读技巧。30%教师上课时介绍过一些阅读技巧，或借助于学习母语的方法。4．阅读中能有意识地选择有效的阅读策略进行阅读。10%对阅读感兴趣，教师介绍过有关阅读技巧，或从课外书上学到一些方法。5.课外阅读材料是同步练习中的阅读理解题。70%作业多，没时间看其它读物；不知道该看什么课外书。6.课外能坚持读英语简易读物。20%对英语有兴趣；希望学好英语，并想在中考出好成绩。7.不满足于现在的授课方式(主要是教师讲，学生记)。90%厌倦整天抄例句，阅读能力得不到提高；单一的教学模式无法激起阅读兴趣。8.对自己的英语阅读成绩不满意。80%怕做阅读题；每次考试阅读失分最多；看英语课外读物时阅读速度太慢。9.希望得到阅读策略的训练，提高阅渎理解能力。100%阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是学生自主阅读的关键。10.希望教师能变换教法，传授阅读技巧，培养学生自主阅读的能力。100%教师的教学方法对学生的学习方法有潜移默化的作用；学生的阅读方法主要得益于教师的指导。对学生阅读测试成绩的统计分析也表明，初一和初二的学生阅读速度较慢，且正确率也较低；初三有75％以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求。被调查的学生中，能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有一少部分学生能有意识地运用阅读技能。由上述分析可知：初中学生自我意识不断增强，自学能力不断提高，已不满足于被动的学习方式。他们渴望得到学习方法的指导以及阅读技能的训练。教师应注意学生的这些特点，及时收集学生的反馈信息，改进阅读教学手段，努力帮助学生提高阅读能力。课题组除了对初中学生进行问卷调查和阅读测试以外，还在半年时间里听了校内外20节初中英语课，其中感受最深的是：教师运用的教学方法大同小异。具体表现为：第一课时教师教学生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自读课文(默读或朗读)，教师就课文提问，然后教师分析课文，讲解语言点，学生记笔记(抄例句)，最后让学生复述课文和做练习：第三课时教师继续讲解语言点，其余的时间都被用来做各类练习。这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，而且尽管阅读课文前后都已安排了掠读、略读、排序或记笔记等适合阅读策略训练的练习，但听课中却没有发现一位教师能利用这些练习对学生进行系统的阅读策略的指导，学生在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位。有些教师还逐句分析课文，使学生养成了依赖教师的思想。二、关于初中英语阅读障碍问卷调查报告阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动,它既是中学生学习英语的内容之一,也是其学习英语的手段之一。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。为了配合课题组的研究，我们作了本次调查。※调查情况概述1.调查对象及时间笔者于2007年5月30日对汶上镇第二中学初三4个班的202名学生进行了调查。之所以选择初三学生并于5月底进行调查是因为此时初三学生已积累了一定的词汇、语法知识和阅读经验。在此背景下存在的阅读障碍具有一定的典型性与代表性,应是初中阶段尤其是初三阶段应努力排除的障碍。2.接受调查学生的概况汶上镇第二中学是市级规范化学校,共有学生1246人。就学生的学业水平而言,在汶上属中等偏上。初三学生按各科学业成绩平均分配在其它8个班中。此次笔者所调查的班级为其中的四个。3,调查方法本次调查采用问卷调查的方法。笔者根据英语阅读教学的理论与成果,结合中学生英语阅读的实际,设计了对22种阅读障碍的描述,要求学生在符合其情况的项目前打“√”。另加一项:“你存在的其它阅读障碍”,由学生自述,以弥补22种障碍描述的不足。22种障碍可归纳为4种类型:词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍。要求学生在答卷时,务必慎重考虑每一调查项目的陈述,只在符合自己情况的项目前打“√”,不符合自己情况的项目前切勿打“√”。※调查结果与分析1,词汇障碍表2障碍数据班级123生词较多，影响理解文章主旨及细节有生词，不影响理解文章主旨，但(有时)影响理解细节遇到生词就失去阅读兴趣和信心三一人数23223比例%47.9245.836.25三二人数21233比例%44.6848.946.38三三人数19235比例%40.4348.9410.63三四人数21234比例%43.7547.928.33合计人数849115比例%44.2147.907.89(1)上表数据表明:有障碍1的人数高达84人,占调查总数(190)的44.21%,说明近半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。有关障碍2的数据表明:47.90%的学生存在较轻程度的词汇障碍。(2)障碍3的数据显示,7.89%的学生因词汇障碍而心烦,失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为中学生的心理承受能力较弱,容易对英语阅读产生负面影响,另一个原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。部分学生在“你存在的其它阅读障碍”中陈述熟词新义影响理解句意;②人名或地名太多容易失去阅读兴趣。2．句法障碍表3障碍碍据数级班三一三二三三三四合计人数比例%人数比例%人数比例%人数比例%人数比例%4遇长句时搞不清句子结构，很难理解句意3062.52859.631662960.411057.95遇复合句时容2858.331662961.73062.511862.1易造成理解偏差，很难理解句意6影响理解句子结构和句意的各种句法现象a.各种省略现象12251327.71123.41429.25026.37b.各种分隔现象2756.32655.32653.22654.210555.38c.各种倒装现象1429.21327.71327.7153155309D其它一些特定句子结构24502655.32553.224509952.1上表数据表明：在句法类六种障碍中，障碍4、5和7最为严重，均超过50%.在“你存在的其它阅读障碍”一栏中，一些学生认为长句和双重否定句式很难理解。这说明许多学生临近中考时句子结构方面的知识仍不够完善，因此在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式。3．语意障碍(见表4)(1)在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍10，即“有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系”，而障碍11的情况则明显较轻，原因可能是中学生接受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差，当他们在高三阅读有一定的语言难度或有一定的思想深度的文章时，便能暴露出思维上不精细的缺点。表4班级数据障碍三一人数/比例%三二人数/比例%三三人数/比例%三四人数/比例%合计人数/比例%10上下文语意联系方面a.有时不能理解上下两句或三句之间句意义内在逻辑联系28/58.325/53.227/57.427/56.25107/56.3211b.有时不能理解上下段落之间语意联系或逻辑关系13/27.116/34.0414/29.7915/31.2558/30.5312在语a.有时抓不住自25/52.123/48.9425/53.1924/5097/51.1篇意义理解方面然段落的主旨13b.往往抓不住段落的主旨5/10.423/6.385/10.644/8.3317/8.9514c.往往抓不住全文的主旨5/10.427/14.896/12.776/12.524/12.6315d.有时抓不住全文的主旨20/41.6723/48.9421/44.6925/52.0889/46.8416只能理解句子表面意义，不能理解深层内涵，因而不会做推测、判断15/31.2514/29.7916/34.0415/31.2560/31.5817能读懂或基本读懂全文，但找不到阅读理解题的支撑句13/27.0815/31.9112/25.5314/29.1754/28.42(2)在语篇意义理解方面，学生一般能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。障碍12和15表现比较突出，这可能与文体特点(如议论文)、作者的表达习惯以及中西不同的文化背景有关。(3)障碍16和17方面存在一定问题，与障碍10、13和15有一定的联系，这些障碍均涉及思维深度的问题。除上述(1)、(2)所述原因外，中学生的年龄特点、生活阅历以及知识结构的局限性也与障碍的形成有关。在“你存在的其它阅读障碍”中，有学生反映：①头脑中已有的观念与文章内容冲突，导致推理偏差，把自己的思想强加到文章中去。②对试题的理解产生偏差。4．文体、题材障碍表5班级数据障碍三一三二三三三四合计人数比例%人数比例%人数比例%人数比例%人数比例%18广告48.3336.38510.6448.332111.0519新闻36.2548.52510.64612.5189.4720科普文2858.33063.832961.703062.511761.5821议论文3572.923778.723676.603470.814274.7322故事类816.7612.77714.89918.83015.79(1)障碍18和19对学生的影响程度很轻，主要是因为这类文体的试题多为细节题，学生只要耐心、细心地寻找，一般不会出错。障碍22的影响程度也较轻，主要是因为故事类文章有故事情节，语言一般较易理解。(2)障碍20对学生影响严重，其原因主要是科普文涉及中学各课程中未曾涉及的现象，加之所读语篇多为英语原版，有一定的生词量和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了困难。有些学生在“你存在的其它阅读障碍”一栏中反映“科普类文章信息量大，答题时思路混乱，不能找出准确信息”。(3)障碍21对学生影响严重，其原因与语意障碍10和13有相同之处。一方面是因为学生的抽象思维能力较差，另一方面是西方人表达思想的语言方式往往与中国人有较大的差异。部分学生在“你存在的其它阅读障碍”栏中反映：①文章太长，影响阅读，容易混淆，产生厌烦心理，易分散注意力，失去信心，耐心不够。②对不感兴趣的文章不能全身心投入；③读速较慢，(考试)时间很紧；④阅读带图或表的文章有困难。※结论与启示1．四类障碍的比较现设定各类障碍中各项具体障碍的人数之和为n，障碍项目数为k。接受调查的总人数为常数190。各类障碍的障碍度(y)的计算公式便是：y=