中学教师专业成长中实践性知识生成策略研究(1)

西南大学硕士学位论文中学教师专业成长中实践性知识生成策略研究姓名：赵洪涛申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：周鸿20090401中学教师专业成长中实践性知识生成策略研究作者：赵洪涛学位授予单位：西南大学相似文献(10条)1.学位论文康泰来一位中学教师专业成长的叙事研究2006振兴民族的希望在教育，振兴教育的关键在教师。优秀教师是我国教师群体中的杰出代表，他们的成长受到人们的日益关注，在他们身上到底有哪些因素促使他们从平庸走向优秀，这些因素又是怎样起作用的，教师专业成长究竟是怎样实现的，教师的专业成长有哪些规律可循，对现实生活中的普通教师来说有什么启示，这是本文试图探讨的主要问题。本文对教师的专业成长主要采用叙事研究的方法。本文对一位中学教师的成长经历进行了分析，叙述了他在从教的岁月中，在刻苦的学习，积极的实践，良好的反思习惯这三个方面形成一个良性的循环系统，并不断地在实践中去检讨自己的教学、自己的学生，去修炼自己的专业素养，促进自己的专业成长的故事，从中我们看到了一位基础教育领域中教师的专业成长的过程。这也给了我们一些启示，包括：(一)教师的专业成长过程是其敬业与乐业精神形成并发挥作用的过程；(二)教师的专业成长过程是其教育教学素质提高和更新知识结构的过程；(三)教师的专业成长过程是一个不断学习、不断实践、不断反思的过程；(四)教师的专业成长过程是一个不断利用外部资源和条件，通过反思进行优势积累的过程；(五)教师的专业成长过程是一个不断地实施自我监控的过程。通过对一位中学教师专业成长的叙事研究，我们清晰地看到基础教育中一位教师专业成长的过程是：(再)学习→(再)实践→(再)反思的良性循环过程。他的专业成长使得他成为一所学校甚至一个县(区)教育领域中某门学科上的专业引领者。教师的专业成长给我们一些启示：只有通过不断的学习、不断的实践、不断的反思来诘问自己、指导自己、提升自己，促进自己的专业成长，才能使自己成为合格的、优秀的、智慧的教师。2.学位论文蔡玲中学思想政治课教师专业成长研究——以三明地区中学思想政治课教师为例2007教师专业成长是一个颇具新意的教育理念，与传统的单一强调“以老带新”教师培养模式或提高教师教学水平相比，具有综合性、系统性、主体性、前瞻性等特点，所以研究该问题对于学科教师队伍建设具有重要的意义。随着基础教育课程改革的加速推进，教师如何提高自我专业发展的意识和能力，以便更有效地促进学生全面、健康、和谐地发展，这是基础教育面临的一个迫在眉睫的问题。本课题主要以实证研究---调查研究的方式收集处理研究素材，验证或补充前人的观点，发现教师所面临的专业成长困境，提出切实可行解决问题的措施和建议。本研究主要分析三明地区中学思想政治教师的思想品德修养、专业知识、专业能力、专业精神等方面的现状、困境和成因，发现本地区中学思想政治教师教师专业成长主体理念认识不足，教师专业成长所需要的教育资源十分有限，教师专业成长的环境不够宽松。针对上述问题，建议从以下几个方面有效促进其专业成长：教师要进行科学系统的现状分析，及时地进行反思调控：加强新课程理论的学习和实践。教育行政主管部门要建立教师专业发展学校；建立发展性教师评价体系。学校要开展形式多样的合作教研；建立教师专业成长档案袋等。3.学位论文胥碧基于个人知识管理构建中学教师虚拟学习共同体的研究2008随着网络技术和“知识观”、“学习观”的发展,一种新型的、教师自主参与的教师专业发展模式--教师虚拟学习共同体(即基于网络的教师学习共同体)逐步形成。教师虚拟学习共同体是利用新技术、新思想支持教师专业发展,为信息时代中小学教师专业发展提供建议和方向。知识管理是知识社会中的个人和组织提升素质和竞争力的一项重要工具,教师个人知识管理的研究与应用对教师的专业与素质发展具有十分重要的作用和意义,是教师专业成长的一条重要途径,是一种新思想,也是一种新技术。因此,如何将这两者有效地结合研究,使它们相互促进、配合发展,也将是教师专业发展一个新的研究方向。本文经过文献资料分析、比较、归纳、演绎以及对教师个人知识管理平台和对教师虚拟学习共同体个案进行考察分析后,较为系统地阐述了本研究的相关理论,总结了目前构建教师虚拟学习共同体遇到的问题；提出了基于个人知识管理平台构建教师虚拟学习共同体的可行性和构建方法,以及基于个人知识管理平台教师虚拟学习共同体的发展优势和成长过程：最后选取了来自两所中学61名教师作为研究对象,通过三轮依次递进的行动研究,并采用问卷调查、访谈等方法获得相关的资料,对培训方案和基于个人知识管理构建教师虚拟学习共同体的有效性及创新性进行了初步检验。本研究创新之处在于为构建教师虚拟学习共同体开辟了一条有效的途径,能更好地支持教师个人隐性知识的挖掘以及教师之间隐性知识交流共享体制,拓展了教师个人知识管理的应用方向；本研究推进了个人知识管理在学校教师中的实际运用,特别是对教师在教学中运用知识管理方法的实证研究,使教师的个人知识管理意识得到了巩固与加强；研究中选用的个人知识管理平台是一款易学易用的管理平台,为教师实施个人知识管理扫除技术障碍,为其他教师开展个人知识管理提供了一个适用的选择。4.学位论文魏艳利一位中学教师专业生活的质性研究2005本研究通过成长篇、成就篇、教师职业篇、教学篇、学生篇、反思篇、改革篇、给青年教师的建议、教师形象篇九个方面来展现一位中学教师的专业生活。经过对大量的原始资料的分析，梳理出了一条清晰的叙事线索，力图通过叙述，充分展现一位教师的“生活史”和“个人实践知识”，并针对各种事件进行了解释与分析。本研究以一位中学教师专业生活的真实描述为切入点，回归生活世界，直接面向实践本身，通过有关经验的故事、口述、现场观察、访谈等方式和深入分析，来逼近经验和实践本身。通过叙事来尽可能地展现教育的真实，理解教育经验的丰富意义，提供一种经验的理论方式。研究采用了社会科学研究中具有其独特魅力的“质”的研究方法，关注教育的“理”与“逻辑”，关注教育的“事”与“情节”，及时提出教育的“理”与“逻辑”，使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及情节中成长出来。本研究从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。并通过分析得出结论：教师的专业生活实际上是教师在教育教学实践当中所有的生活经历，教师必须具备专业知识、专业技能、专业情意才能实现其专业的成长。5.学位论文陈顺宇农村中学教师专业成长视野中校本教研的研究——以玉环县农村中学研究为例2007农村教师队伍素质的高低直接关系到农村教育的发展，而是农村教育的发展直接关系到全面建设小康社会的目标。因此，提高农村教师的整体素质，进而促进农村教育水平的提高，实现城乡教育均衡发展，是当前教育发展的重要课题，也是构建和谐社会的战略要求，具有非常重要的理论与实践意义。校本教研是农村教师专业成长的现实选择，一方面，校本教研能够促进农村教师专业成长；另一方面，由于农村学校存在的一些原因，如国家对农村学校的经费投入不足、教师工学矛盾突出、学校不可能经常聘请专家来校指导，使得校本教研成为农村教师专业成长的现实途径。本研究以研究玉环县农村中学为例，针对农村中学教师专业成长中存在的问题，如自我发展意识不高；教育观念比较滞后，教育方法比较落后；知识结构单一，知识面狭窄：教科研能力、现代教学手段运用能力、反思能力、与学生交往沟通能力和校本课程开发意识不高；教育创新能力不足；等，提出了校本教研来促进他们的专业成长，然后选取玉环县具有代表性的三所农村中学实施校本教研促进教师专业成长的案例，来分析玉环县农村中学校本教研促进教师专业成长取得的成效，如改善了教师的职业道德修养、增强了教师的教学反思能力、提高了教师的教育科研能力、培养了教师的课程意识，提高了课程开发能力、提高了教师熟练运用现代教育技术的能力、增强了教师的对话与合作意识、提高了教师的创新能力，等，同时也分析了玉环县农村中学校本教研开展中存在的问题，如学校与教师对校本教研的理解和认识存在着偏差、校本教研缺乏明确的规划和目标、校本教研活动缺乏新意、校本教研形式化严重、校本教研中同伴互助难以实现、校本教研中专业引领力量薄弱，等等，进一步提出完善校本教研的五点对策建议，一是倡导学习，强化对校本教研的认识；二是健全制度，保障校本教研的正常开展；三是丰富形式，提升校本教研的活力；四是注重过程，提高校本教研的实效；五是联片教研，整合校本教研的资源：从而更加有效地促进了农村中学教师的专业成长。6.学位论文尹彩新课改背景下教师文化转型研究20082001年6月新课程改革在我国开始试行，新课程改革成功与否的关键因素是教师。教师文化是教师的思想观念、价值体系和行为模式的综合体现，它影响着教师的日常教学活动，影响着学校、学生以及教师自身的发展。随着新课程改革的深入，传统的教师文化已经不能适应新课改和教师专业成长的要求。本论文在新课程改革这一大的背景下探讨如何实现传统教师文化转型的问题，试图构建一种与新课程改革和教师专业成长相适应的新型的教师文化。在借鉴教师文化已有研究成果基础上，界定了文化、教师文化、文化转型与教师文化转型等相关概念；通过考察教师的主要行为来透视传统教师文化现状，主要从考察教师课堂的教学行为和学校中教师的人际交往行为来展示教师文化。采用文献法、访谈法和观察法，从两个角度来透视教师文化的实然状况：一是教师课堂教学行为；二是学校中教师之间的人际交往。通过到河北省某些中学进行课堂听课，参加中学教师的教研室活动，与教师和学校管理人员访谈，从实际考察中发现在新课程的推行过程中，在教学行为上，教师表现为或是曲解了新理念的深层涵义或是仍旧维持传统教学方式；在人际交往上教师表现为个人主义倾向、群体马赛克倾向、人为合作的倾向。结合这些教师文化的实然状况概括出，在应试教育的价值取向下，传统的教师文化具有权威性、保守性、疏离性、科层化的特征。同时分析教师文化转型的背景，面对社会范式转型、新课程改革向纵深发展和教师专业成长这些背景，传统教师文化弊端显现，因此要重构新型教师文化。鉴于传统教师文化的实然状况，以哲学、文化学以及教育学的一些理论为基础试图构建一种新型的教师文化，在对传统教师文化取其精华，去其糟粕基础上，提出新型教师文化具有反思、合作、创新、民主、扁平化特征。从三个层面提出了构建新型教师文化的实施对策，其一从个体层面，要提升教师反思意识，倡导新的专业生活方式；其二从学校层面，要发挥校长引领作用，创设优良的人文环境；其三从校际关系，利用网络技术，共享文化资源，拓展教师间相互学习、交流的平台。7.学位论文任仕林中学教师教学风格形成研究2009随着我国教育改革的不断深入，培养出具有创造性和个性的人才，成为了21世纪教育的主旋律，这使得人们逐渐意识到只有具有创造性和个性的教师才能培养出新时代所需要的人才。教师是培育人才的工作“母机”、是学生身心全面发展的引路人，教师的课堂教学直接影响着学生的成长，因而教师专业发展己成为当今教育界普遍关注的热点，人们将教师专业成长作为教育发展的首要前提，教师教学风格无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。目前，教师个人的专业发展已成为影响我国教育改革成败的关键。教师教学风格研究有利于促使教师获得职业幸福感、有利于培养现代人才，并为其专业发展提供了一条新途径。教学风格研究在我国始于上个世纪70年代末，最初多是一些优秀教师教学经验的传播和国外理论的介绍：到了八十年代末和九十年代初我国关于教学艺术的研究开始兴盛起来，如王北生、张武升和李如密等；到了上个世纪末和本世纪初国内一些学者开始采用实证的方式研究教学风格领域，如贺雯、徐丽华和傅亚强等。本研究在综合分析教学风格现有研究的基础上，以一位优秀中学教师为案例，通过开放式和半开放式的访谈，以及课堂实地观察，分析了其教学风格形成的各个阶段和影响因素，最后总结、归纳了几点建议，试图为青年教师的专业发展提供一些实质性的帮助，以促使他们早日构建起个人的