中职班主任职业指导的方法与策略

一、赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞——探讨中职班主任职业生涯教育促进学生成才的意义二、给人玫瑰，手有余香——中职班主任职业生涯指导的方法、步骤与策略一、赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞中职班主任职业生涯教育促进学生成才的意义职业生涯是一个人一生的职业经历和发展道路。1.两个基本概念学校的职业生涯教育主要是以职业生涯设计内容为主线，引导学生在了解自己、社会、职业的基础上制定个人的发展规划，是学生依据职业对从业者素质要求调整自己、提高自我、适应职业岗位的过程。了解自己、社会、职业制定个人的发展规划调整自己、提高自我、适应职业岗位教育部人力资源社会保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见教职成[2010]14号链接班主任职责1.了解所带班级的就业范围及要求2.指导学生制定职业生涯发展规划3.用职业生涯发展规划引导学生、管理学生班主任的职业指导工作职业指导：现代班主任的必修课•帮助学生了解自己即将从事的职业，这种了解是结合自己前途的了解，是主动、深入的了解，在这个基础上即会形成学生对行业的爱、对专业学习和能力培养的投入，是发自内心的行为。•班主任是学校中最了解学生的老师，他对学生的了解和引导直接影响学生的成才、成人。职业指导：现代班主任的必修课职业指导：现代班主任的必修课•班主任以职业生涯教育为载体开展丰富多彩的德育教育活动，有利于强化德育工作的时代感，不仅可以提高教师自身职业咨询能力，而且还能改善师生关系，有利于发挥班主任在德育中的作用。中职班主任职业生涯指导的方法、步骤与策略二、给人玫瑰，手有余香（一）学习职业生涯规划的基本理论•霍兰德职业兴趣理论约翰·霍兰德（JohnHolland）是美国约翰·霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家。他于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。Holland认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。•舒伯生涯发展阶段理论美国著名生涯专家舒伯（Super,D.E.1953）提出了职业上的“人生阶段论”。在这一论说中，舒伯对人的职业发展过程，提出了以成长、探索、确立、维持、衰退为中心的五个阶段模型。纵贯一生的彩虹——生活的广度纵贯上下的彩虹——生活空间舒伯的生涯彩虹图（二）了解所带班级的就业范围及要求掌握大量而有效的信息，做出正确的分析与判断，是指导学生成功择业的基础。了解学生就业前景，给学生切实指导，是对学生的真正贴心。（三）指导学生制定职业生涯规划职业生涯规划的步骤中职生职业生涯规划设计要点1.职业志向2.自我评估3.生涯机会评估4.职业生涯目标与路径5.职业生涯规划的实施6.职业生涯规划的调整1.职业志向择己所爱择己所能择世所需2.自我评估项目\类型正式评估非正式评估兴趣Holland职业兴趣测评兴趣岛/晚会游戏人格MBTI测评/16PF人格测评动物测评价值观职业锚测评拍卖游戏/价值观清单能力创造力测试/专长测试3.生涯机会评估职业生涯机会的评估周边各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。4.职业生涯目标与路径中学教育高中生选择专业专业教育选择工作组织家庭再次择业事业有成考研深造…组织家庭选择工作再次择业事业有成近期远期中期10年1年3-5年人生目标你一生时间各时期规划目标职业生涯路径按照职业生涯规划的具体行动方案，一步一步完成计划。5.职业生涯规划的实施根据形势发展变化，对职业生涯规划进行反馈和修订。6.职业生涯规划的调整（三）用职业生涯发展规划引导学生、管理学生将班级建设与职业生涯规划指导两者有机结合，构建一套以职业生涯规划理念为指导的班级建设模式，促使班级的成员主动健康地成长，为今后班级学生顺利实现就业奠定扎实的基础。班级主题活动团体心理辅导班级职业生涯辅导活动范围广泛，包括德育、智育、体育活动和社会实践活动心理发展方面学生职业生涯及学生成长的方面技术支持以相关理论支持以团体心理辅导理论为依据有系统的职业生涯辅导理论框架和专门技术的支持人数以班级作为单位或者多班联合一般为6－12人以班级作为单位出发点德育心理健康德育、心理发展、职业生涯发展及以学生的需要作为出发点班级活动、团队心理辅导与班级职业生涯辅导的对比一个比较完善的学校教育体系应该给予学生三方面的知识：关于自然的知识、关于社会的知识和关于自己的知识。在现行的学校课程教育中，前两项都得到了落实，惟独学生对自己的职业生涯了解很少，不知道自己真正需要些什么、能做什么，往往造成毕业时的工作期望普遍性地出现偏差。在职业生涯辅导中，班主任要将自己的角色定位为辅导员而不是教育者，要引导、启发学生，帮助学生解决自己的问题。切忌以教育者角色总想代替学生作出决定，而不是让学生去探索；总显得比学生高出一等，而不是平等地与学生讨论问题。让学生表达自己真实的情绪、情感或忧虑，说出自己真实的职业观，而不是掩饰或者伪装自己。班主任通过学生职业生涯规划等第一手真实信息，了解学生的个性特征和发展意愿。将学生个人生涯规划与班级目标结合起来，使班级初步具备学生自我教育自我提高的管理模式。在监督学生执行个人职业生涯规划中，针对性地给予学生个性化指导。在引导学生实现规划目标过程中，促使得班级目标实现，促进全体学生的成长。