九年级语文上册 第六单元 第23课《三顾茅庐》课件1 新人教版

23三顾茅庐拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥幸（jiǎo）岂可相强（qiǎng）纶巾（guān）鹤氅（chǎng）汉室末胄（zhòu）愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）窃命（qiè）沔水（miǎn）殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）箪食壶浆（dān）鄙贱（bǐ）积累一组字音：拜谒：拜访谒见。如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。屏人促席：教他人回避，将座席靠近。挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。用武之地：形容地形险要，利于作战的地方。比喻可以施展自己才能的地方或机会。箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。经世奇才：旧时称治国安民的才能。思贤如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。熟悉一组词义：罗贯中(约1330－约1400)，山东东原人，名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。认识一位作家：《三顾茅庐》这篇课文发生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。了解一段背景：《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》。《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。走进一部作品：初读文章，整体感知解题：三顾茅庐明确：三顾茅庐”是三次拜访茅庐的意思，“顾”的意思是拜访。三顾茅庐指刘备为了兴复汉室，建功立业，三顾茅庐寻求智者诸葛亮的帮助，摆脱困境的事。初读文章，整体感知分角色演读：人物：刘备、关羽、张飞、诸葛亮、诸葛均、童子、旁白。初读文章，整体感知根据演读，梳理故事情节第一部分（①）：写第三次顾茅庐之前，关张持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。第二部分（②③）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。第三部分（④）：刘备拜请诸葛亮出山相助。研读分析，合作探究人物分析：关公曰：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！”玄德曰：“不然，昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶？”张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤；今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”玄德叱曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。”开头写关羽和张飞的反对意见有什么作用？研读分析，合作探究人物分析：关公曰：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！”玄德曰：“不然，昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶？”张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤；今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”玄德叱曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。”明确：二人的反对语言反衬出刘备的有远见、有诚意以及求贤若渴的急切心情和虔诚态度。研读分析，合作探究刘备为什么还要力排众议，坚持要第三次拜访诸葛亮？明确：刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，都没有见着。第三次力排众议执意三顾茅庐，体现了刘备求才的急切心情和虔诚态度。研读分析，合作探究刘备第三次去拜访诸葛亮，从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”？明确：从刘备的动作（下马步行、等候、徐步而入等）、神态（拱立阶下），语言（其时刘备已年过40，孔明才27，刘备却称孔明为“大贤”并称“拜见”）可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”。这又表现了他什么样的特点？明确：礼贤下士、求贤若渴。研读分析，合作探究张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”表现了张飞怎样的性格特点？有什么作用？明确：张飞的话表现了他鲁莽、暴躁、不计后果的特点，也写出了对备的忠心。这里通过张飞的激烈反应，反衬出刘备的真诚宽容、与大度。研读分析，合作探究大梦谁先觉？平生我自知，草堂春睡足，窗外日迟迟。明确：此诗刻画出诸葛亮淡泊明志、宁静致远的大智大勇的形象。研读分析，合作探究玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。明确：短短数语，描绘了诸葛亮的外貌、表现了他超凡脱俗、飘飄然同神仙的非凡气质。研读分析，合作探究“将军奈何舍美玉而求顽石乎”中的”美玉“和”顽石“分别指谁？明确：“美玉”指司马德操和徐元直，“顽石”指诸葛亮自己，这表现了诸葛亮谦虚的特点。研读分析，合作探究次日，诸葛均回，孔明嘱付曰：“吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒芜田亩。待我功成之日，即当归隐。”后人有诗叹曰：“身未升腾思退步，功成应忆去时言。只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。”请同学们思考，诸葛亮对弟弟的嘱咐体现了他怎样的性格特点？明确：淡泊名利。研读分析，合作探究人物小结：刘备：求贤若渴、礼贤下士、宽容大度、虔心诚意，有远见、有政治抱负。张飞：性格暴躁、鲁莽关羽：稳重、顾全大局诸葛亮：雄才大略，深谋远虑，谦虚谨慎，淡泊名利。研读分析，合作探究隆中对策：精读第三段，说说这一部分写的主要内容是什么？刘备三顾问计，诸葛亮倾心对策。研读分析，合作探究玄德屏人促席而告曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，备不量力，欲伸大义于天下，而智术浅短，迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸！”刘备问计在语言有何特点？明确：谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。研读分析，合作探究隆中对策可分为几层？统观对策全文，可分为三层：1.分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采取不同的方针（“自董卓已来……此可以为援而不可图也”）；2.指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性（“荆州北据汉、沔……智明之士思得明君”）；3.归纳战略方针并指出光明的前景（“将军既帝室之胄……汉室可兴矣”）。研读分析，合作探究为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。研读分析，合作探究诸葛亮接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。研读分析，合作探究曹操，孙权不可争，不可图。那么对刘备来说，可争，可图的是哪里呢？荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞，刘表无能，又有可能性。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。研读分析，合作探究诸葛亮认为益州有哪些优越条件?明确：益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，又有可能性，并且益州可以作为可靠的根基。研读分析，合作探究建立根基以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?明确：根基解决后，就形成了三国鼎立之势。研读分析，合作探究如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?怎样准备?1.军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；2.民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；3.外交上联合孙权，共击曹操；4.内政上革新政治。5策略上等待时机，兵分两路；钳形攻势，直取中原。拓展延伸，总结全文学了《三顾茅庐》后，你有什么收获和启发呢？明确：1.我们对人一定要诚心诚意；2.当今社会也要形成尊重人才，爱惜人才的风气；3.要学习诸葛亮，平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。拓展延伸蜀相[唐]杜甫丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。赏析《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这首七律章法曲折宛转，自然紧凑。前两联记行写景，洒洒脱脱；后两联议事论人，忽变沉郁。全篇由景到人，由寻找瞻仰到追述回顾，由感叹缅怀到泪流满襟，顿挫豪迈，几度层折。全诗所怀者大，所感者深，雄浑悲壮，沉郁顿挫，具有震撼人心的巨大力量。教师总结“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的尊重，让我们永远记住这个古训：尊重人才。只因刘备有了这样的优良特征，才能收获孔明的结草衔环以报，才能建立起一方霸业。我们今后要学习人物的优良品质，也开创出属于我们自己的一片天。作业1.课后阅读《三国演义》。2.课后写作《我眼中的诸葛亮》