项目教学法在数据库开发中的应用

项目教学法在《Delphi数据库开发》课程中应用摘要：《Delphi数据库开发》课程在软件技术专业中是一门结合Delphi基础，软件工程，SQLServer数据库管理等内容的综合性课程。本文以该门课程为例，采用项目教学法，以“学生成绩管理系统”为项目贯穿始终，组织教学，突破了传统的教学模式，极大地调动了学生的学习积极性。关键词：项目教学法；Delphi数据库开发《Delphi数据库开发》是高职软件技术专业一门重要的专业核心课，课程理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。如何让学生掌握开发各种管理系统的编程方法，为今后从事软件开打下基础，应是《Delphi数据库开发》课程教学的出发点和归宿。从教学的全过程看，组织课堂教学是教学活动的基本环节。在高等教育大众化条件下，高职学院生源质量相对较差，学生的学习基础和态度都有较大差异。而《Delphi数据库开发》教学内容的技术性较强，趣味性不够。如果依然采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。为此。应针对学生个体差异较大的条件，改革教学方法和手段。笔者结合多年的《Delphi数据库开发》教学经验，认为实施项目教学法对高职教学有着重要的实践意义。一、项目教学法概述建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J，Piaget)提出。建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程。学生是学习过程的主体，不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中，通过不断地、积极地实践，建构新的知识和经验。基于该理论，美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查理博士共同推创了以学生为本的项目教学法。该教学法是符合构建教学理论，促进学生全面发展的科学的教学方法。数年前，这种教学法由香港引入我国，首先在中小学生中试行并取得成功。之后，清华大学等著名高校的教学研究人员在建构性教学理论的指导下，结合我国高校的教学改革进行了深入研究，取得了重大成果。高职院校的特点决定了软件技术专业的学生毕业后将成为软件蓝领或项目开发人员，因此要求学生既能掌握程序设计的基础知识，如程序设计的基础语言、程序的算法、可视化程序设计方法，又能够根据软件程序设计说明书编写代码、进行软件测试，写出测试报告，了解软件开发的全过程。改变传统的教学模式，培养学生的能力成为目前软件技术专业教学的主要目标之一。由于项目教学法的突出特点就在于将研究融入教学过程，因此在软件技术专业教学中实施项目教学法十分必要。二、项目教学法的实施项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务，它应该满足以下八项条件：(1)该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；(2)能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；(3)与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；(4)学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；(5)有明确而具体的成果展示；(6)学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；(7)具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；(8)学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。下面根据项目教学法设计《Delphi数据库开发》课程的教学活动。1、课程目标《Delphi数据库开发》课程是软件技术专业构建职业技能的关键课程。该课程利用“学生成绩管理系统”介绍了Delphi开发应用程序，包括Delphi的基础知识以及面向对象的高级编程，组件编程的有关知识，与数据库相关的一些组件以及打印组等等内容。利用项目教学法，使学生不仅获得综合编程专业能力和自主学习能力，而且获得团队合作及交往等能力。2、课程项目设置项目教学法的关键是课程项目的设置。整个教学过程围绕工作任务的完成而展开。在教学过程中，设置的工作任务为“学生成绩管理系统”。“学生成绩管理系统”对于学生来说比较熟悉，也容易理解，该项目虽小，但包括了数据系统开发所需的所有内容。在教学过程中，以项目“学生成绩管理系统”贯穿整个教学过程，按照“学生成绩管理系统”的实际要求，将项目分为十个模块。3、教学实施传统的教学主要采用以班级为单位，以讲授法为主的班级授课法展开；学生学习以听讲、讨论、阅读、理解、实验、练习为主。学生的学习处于被动接收状态，以理解和记忆为主，很难形成完整的职业能力。而项目教学法突出工作实践，强调学生的自主学习，因而有别于传统的教学组织方式和教学方法。在项目教学实施过程中需要注意几个问题：(I)小组教学。项目是以小组教学为主，班级教学为辅。为确保项目活动的开展和形成稳定的合作关系，可以将具备不同能力和特长的学生分为一组，同时每个组员明确分工。小组教学有利于提高学生学习的自主权，培养团队的合作精神，增加学习的乐趣。(2)弹性教学管理。在教学过程中，为了提高学生自主学习的能力，根据学生的学习能力，提倡动态调整各模块的工作任务，让学生掌握学习的主动权，从中得到学习的乐趣。例如，大部分学生根据要求完成一个模块里所需的基本工作任务时，部分编程能力较强的学生可以增强和完善模块的功能，以此激发学生的学习积极性。学生根据能力的不同，完成不同的任务，达到较好的教学效果。(3)调整教学方法。在项目教学过程中，讲授法已不是主要的教学方法，但在教学过程中可以结合工作任务，适当讲授相关理论，扩充学生的相关理论知识。根据项目教学法的特点，可以采用设置“情境”的方式，直接引导学生进入“情境”，这样既给学生以直观的认识，激发学生学习的积极性和主动性，又能让学生在完成项目工作任务的同时体会使用者的具体需要。学生掌握相关的理论知识后完成各模块的结构设计、代码编写、程序调试等工作。通过各模块的设计，让学生掌握相关的知识，体会《Delphi基础》、《软件工程》、《sQLSERVER数据库管理》和《Delphi数据库开发》等四门课程之间的联系。考试的方式可以采用上机考试，重点考核学生程序编写、界面设计、解决问题的能力及软件工程等多方面的知识掌握情况，从而综合评价项目教学法的教学结果。三、项目教学法的总结结果证明，项目教学法对于《Delphi数据库开发》课程的教学确实有效。它与传统教学的最大区别是将教学真实化，将学生单纯面对的书本知识转化为应对的具体项目。项目教学法把工程项目作为教学的对象，以实际任务驱动学生的学习；项目教学法借助项目安排知识点，通过案例说明问题。同时项目教学法又有其自身的特点，具体表现如下：项目贯穿整个教学过程以《Delphi数据库开发》课程为例，“学生成绩管理系统”贯穿整个过程教学，教师依据项目选择相应的教学内容。例如，在“数据浏览模块”分为“记录式浏览”和“树型结构浏览”两个子项目，这也就确定了相关的知识点为“TREEVIEW，TABLE，ADOTABLE。QUERY，ABOQUERY”等控件。项目确定后，相应的知识点也确定了，整个教学过程也就确定了。通过完成项目的过程，学生掌握了相应的知识，即意义的建构。转变了学生的学习的方式项目教学法以“项目”为载体引导学生自主学习和探索，因而通过让学生在主动、积极的环境中学习，培养了学生分析和解决问题的能力，充分发挥了每个学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。例如，在“登陆模块”中，基本要求为通过“DBEDIT”控件设计一个简单的窗口。但是从最后上交的系统发现，许多学生不仅设计了登陆必需的文本框，而且为了美化和加强系统的安全性能，还设计了FLASH动画，设置了不同的用户及登陆次数等内容。转变了教师的教学观念和教学方式教师通过指导学生，不仅由单纯的知识的传递者转变为学习的处境者、组织者、指导者和评估者，而且提高了对教师的知识容量和综合能力的要求，项目的复杂性还要求救师在项目设计上下功夫，从而真正做好帮助学生攀登知识高峰的扶手架工作。而且教师只有不断学习，才能迎接新的挑战，否则就会落伍，甚至被淘汰。教材的问题由于现行的教材基本上是根据学科知识系统进行编写的，教师在实施项目教学法时，不能够完全按照教材的知识编排顺序进行讲授，因此要求教师在设计教学时，必须紧密结合教材内容，重点选好示范项目。可以把教材作为教学的参考。总之，项目教学法充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的多种能力，收到了较好的教学效果。相信继续研究与运用项目教学法会使我们的教学取得更多的成绩。