教法方法与学法方法

一、教学方法分类的意义教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法（故且不论其是否属于同一层次的“方法”）……。可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。二、教学方法的具体分类1.教法、学法各自独立的二分法分类属于教法的有：讲授、演示、……属于学法的有：听、记、练习、观察……这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。2.由学法分类导出教法的分类有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法：①模仿的学习方法→①示范教学方法②抽象概括的学习方法→②概括教学方法③解决问题的学习方法→③求解教学方法④逻辑推理的学习方法→④推理教学方法⑤总结提高的学习方法→⑤反馈教学方法3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。③学生知识、技能技巧的检查。4.根据教学方法的形态分类这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）。②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。④情境陶冶的教学方法。5.根据学习的不同结果分类①使学生获得明确观念的教学手段。②提出新的或不同材料的教学手段。③告诉学生怎样做的教学手段。④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。⑤使学生产生安定感的教学手段。⑥激发动机的教学手段。⑦评价或测定的教学手段。⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。6.根据学生认识活动的特点（思维活动的再现性和创造性）分类这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类：①图例讲解法（也称信息接受法）。②复现法。③问题叙述法。④局部探求法。⑤研究法。7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地分为三大类①教学认识活动的组织和进行的方法（知觉、逻辑认识、实习）。②刺激和形成学习动机的方法（兴趣、责任）。③检查方法（口头的、直接的，实际操作的）。还可以举出一些分类体系。三、现有分类框架存在的不足1.不少教学方法的分类框架基本上都是单一地指向知识的掌握。事实是，教学所要达成的目标是多种的。这一点从我们给教学所下的定义也可以看出：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德教学方法的分类框架应与教学目标对应，否则，势必有的目标难以达成，变成“自然交织”于教学过程了。加涅指出：在教学的影响下，学习的内容活动将产生五种学习结果，即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能和态度。心理学探明了：习得这些学习结果的过程是极不相同的，存在着多种学习类型，其中大部分需要不同的教学方法。如此，在教学方法的分类框架中，与实现各种教学目标紧密相连的教学方法都应占有一定的位置。2.有的分类只注意到教学活动的外部形式，把教学活动的外部形式当作了教学方法，讲述课文就是讲述法；让学生看实物或物体图形就是演示法，对学生提问、检查他们的知识就是提问法……这样的分类不仅名目繁多，更主要的是这样认识教学方法是表面、肤浅的，例如在以语言传递为主的教学方法中，有讲授法、讨论法、谈话法等，除了在“以语言为主”这一点上相同外，教与学双方在活动的具体动作效能与条件上是很不一致的，3.在同一分类体系中，分类的标准不能贯彻始终，有的按一个维度，有的按二个维度，还有的按三个维度，所谓的多度性或多维法，貌似严谨，实践把握相当困难。4.诸种分类体系基本上指向于学生的认知，带来的另一个问题是忽视了教学过程的情意侧面。任何教学过程都包含着两个既相联系又相区别的过程，一个是认知过程，一个是调控认知过程的情意过程，后者是前者顺利展开的原动力。其重要性几乎所有的教育家均有过论述，教学实践中也不乏这类的教学方法，然而明确地把这类教学方法划分出来归并为一类，还数前苏联的巴班斯基，多数教学方法体系都是纯认知型的。