群文阅读批注式教学策略探究

群文阅读批注式教学策略探究武汉市光谷实验小学罗晖《语文课程标准（2011年版）》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书”的要求，于是，群文阅读以蓬勃之势席卷全国，俨然成为语文教学的趋势，悄悄改变着我们当前的语文教学课堂。统编语文教材主编、著名语文教育专家崔峦老师指出，群文阅读要致力于学生阅读教学的增量提质。随着群文阅读研究的深入，的确改变了课上“读得少”的状况。过去老师们几个课时才教完一篇短文或者是一首诗词，而群文阅读一个课时就可以读几篇文章、一群文章、一组诗。但笔者在课堂观察中也发现，不少老师在进行群文阅读教学时只关注了量的阅读，而忽视了质的提升，蜻蜓点水式的阅读难以发展学生的思维。经过思考和实践，笔者把“批注”引入“群文阅读教学”中，尝试在群文阅读的“整合、联结、比对、建构”过程中，加入“批注”这种品读文本的阅读方法，使学生在扩大阅读量的同时，发展语言，发展思维，提升语文能力和综合素养。《猫》是部编版四年级下册第十三课，是老舍先生所写的经典状物名篇，作者怀着对猫喜爱的心情，细致、生动地描写了猫性格的古怪和它满月时的淘气可爱。《翠鸟》是菁莽所作的一篇散文，这篇文章形象、生动地介绍了翠鸟的外形颜色鲜艳、小巧玲珑，叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。两篇文章对于动物观察方法和描写方式同中有异、异中又有同。笔者围绕这两篇文本以“怎样把动物写活”为议题展开群文阅读教学，把批注式阅读方法运用其中，收到了很好的效果。下面以此课为例，谈谈笔者在群文阅读中运用批注策略的实践。一、共读批注，寻找特点。要对一组选文展开阅读教学，教师和学生首要做的，就是要对文本有相当程度的熟悉，在此基础上师生才能够就议题进行深入的探究。为了让学生尽快熟悉两篇课文的内容，在这个环节，笔者做了两个层次的设计：1.批注课题，初识特点。开课伊始，笔者就让学生根据自己的生活经验，把对两种动物的初步印象用一个关键词批注在课题旁，在学生对两种动物有了初步印象之后，笔者紧接着让学生通读两篇文章，寻找作者对于两种动物的印象，再次批注在课题旁，学生在《猫》这篇文章中找到“古怪”这个关键词，在《翠鸟》这篇文章中找到“美丽”“敏捷”这些关键词。对于课题的两次批注，构建了学生对于两种动物的第一认知，也发现了两种动物在自笔者认知和作者认知之间的不同，此时，笔者抛出问题：为什么作者会对这种动物有这样的印象呢？激发了学生进一步阅读文本的探究欲望。2.批注词语，再识特点。在深入阅读文本之前，笔者出示了几组描写猫和翠鸟的词语，让学生朗读并批注：这些词语描写了“猫”“翠鸟”哪些方面的特点？此次的批注，意在让学生发现词语中有描写“动作”“外形”“颜色”“性格”等不同类型的词语，为深入阅读文本，了解动物特点奠定了基础。二、研读批注，品析写法。在学生共读两文，对文本内容熟悉之后，就要依据议题对文本展开研读，在这个教学环节，笔者指导学生运用“批注式阅读”充分与文本对话，引导学生对议题所对应的文本关键处进行深层的品析，探究“把动物写活”的秘诀。1.异中求同，批注“相同处”。运用视觉观察、听觉观察，采用动态描写体现动物的特点是两篇文章的“相同处”。群文文本的“相同处”正是群文阅读的切入点，于是，在研读时，笔者设计从“引导批注”到“自主批注”两个层次的“批注阅读”，引导学生品味两篇文章的表达的“相同处”，让学生自主发现“把动物写活”方法。首先，聚焦《猫》的第二自然段，围绕关键词“古怪”“温柔可亲”展开批注，探究观察动物和描写动物的方法。学生阅读第二段，聚焦描写猫“古怪”“温柔可亲”的句子展开“精耕细作”的批注，了解到可以通过“动态描写”“声音描写”表现动物的特点，而且归纳出“把动物写活”的第一个秘诀——善用观察抓特点。其次，聚焦描写的“相同处”，自主批注《翠鸟》第二自然段。在《翠鸟》这篇文章中，有没有动态描写和声音描写呢？有了《猫》第二自然段的“教方法式的批注”，学生在阅读《翠鸟》时就学以致用，很快就找到《翠鸟》第二自然段，在旁边批注：声音描写、动态描写。找到《翠鸟》第三自然段，在旁边批注：动态描写。之后，笔者又让学生聚焦《翠鸟》的动态描写和声音描写，找出关键词，进行再批注。这一次的批注更深入，同学们纷纷标出描写翠鸟动词，在旁批注：飞快、敏捷、灵活、机灵等。此外，同学们还发现其中的比喻句“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。”最能表现翠鸟的机灵。通过以上两个层次“异中求同”的品读批注，学生深入文本，聚焦两篇文章的表达相同处，明确了观察的方式和描写的方法，学习到作者“把动物写活”的具体做法。2、同中求异，批注“不同处”。文本表达的“相同处”品析批注结束后，笔者们又开始了运用“批注”研读文本表达的“不同处”：两篇文章的其他部分又运用了哪些描写方法？运用了哪些观察方式呢？学生再次阅读两篇文本，有同学很快发现了不同，在《翠鸟》第一自然段旁批注：外貌描写；有些同学标出《猫》这一课中描写性格的词语“古怪”“无忧无虑”“天真可爱”等词语，并在旁批注：拟人。紧接着，笔者们聚焦这些不同点交流批注，进行研讨，对于描写动物的方法有了再认识，并设计了表格对批注阅读效果进行检测。观察方式课文对猫的描写描写的重点课文对翠鸟的描写描写的重点视觉/听觉一玩起来，它就不知要__________，但是跌倒了__________，________。它的头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。动态描写/声音描写翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双__________紧紧抓住苇杆，它的颜色非常________。头上的羽毛像_______，绣满了_________。背上的羽毛像__________。腹部的羽毛像_________。它________，一双________下面，长着一张_________。动态描写/静态描写视觉/听觉它在花盆里_________，抱着花枝___________，所过之处，枝折花落。动态描写/声音描写研读批注文本表达的“不同处”，使学生发现，描写动物除了动态描写和声音描写，还有其他的描写方式，如静态描写。通过批注，还进一步发现运用修辞，如比喻、拟人等可以让动物的特点更为突出。三、辩读批注，发展思维。异中求同、同中求异的研读结束后，学生对于文本的表达方式有了较为丰富的认知，是不是教学就可以结束了呢？如果学生的思维就止于此，是不利于学生高阶思维的发展的。于是，笔者又问：两文观察方法基本相同，描写方法有相同也有不同，这是为什么呢？请你在文后批注，并在小组内交流。一石激起千层浪。学生又开始蹙眉思考，自主批注，经过交流，大家形成共识：因为猫是走兽，与作家生活在一起的，而翠鸟是飞禽，且离笔者们生活的区域比较远，所以动物的特点各不相同，作者的观察视角也不同，因此，选择的描写方式也不相同。通过这样在阅读中的思辨和批注，学生的思维渐渐走向深入，高阶思维得到发展，并建构了一种“不同动物有不同特点，不同特点就可以用不同描写方法去表现”的思维，作文就不会出现“千人一面”“千物一面”的现象了。四、延读批注，提升表达。在学生对于动物描写的方法有了思辨的认知之后，笔者顺势让学生练习了表达：除了视觉观察、听觉观察以外，还有触觉观察、味觉观察、嗅觉观察呢！如果你是作者，你又会用哪种新的感官描写方法形容这些动物呢?请你写在文章的最后。学生写作后的交流让人忍俊不禁：笔者家的小猫常在地上打滚，闻起来臭臭的，但笔者给它洗完澡之后，再喷一点香水，它就变成香香的了！（嗅觉观察）小猫的毛摸上去非常顺滑，软软的，就像一个小毛球。（触觉观察）从学生的练笔来看，学生对于动物的描写已经不限于听觉观察和视觉观察了，描写中可以把静态描写和比喻修辞结合起来，所写文字中所蕴含的对小动物的喜爱之情，更令人欣喜。心理学家汤母金斯认为，人类活动的内驱力的信号需要具有一种放大的媒介，才能激发人去行动，起这种放大作用的就是情感。正因为两篇描写动物的文章不仅描写传神，更加情真意切，才让人读起来印象深刻，这也是两篇文章“把动物写活”的秘诀之一。练笔结束之后，笔者引导学生聚焦两篇文章所表达的情感进行批注。最后师生一同归纳了把“把动物写活”的秘诀：善用观察抓特点巧用描写多角度会用修辞写生动表达真情最动人在此次的群文阅读教学中，笔者把“批注”运用在群文阅读的“共读”“研读”“辨读”“延读”中，收到了很好的效果。笔者发现，在群文阅读教学环节中有效运用“批注”策略，可以优势互补，促进学生在阅读文本中走向深入，不仅做到扩大阅读面，更能提升阅读深度。