例谈解决问题策略的教学唱词

1“例谈解决问题策略的教学”唱词小学数学第10讲例谈解决问题策略的教学主讲：魏洁数学特级教师江苏省南京市五老村小学李新数学特级教师江苏省苏州市吴江实验小学（字幕）魏：老师们，大家好！“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一。解决问题的策略是在长期的数学教学中，通过大量解决问题的活动逐渐培养起来的，也是在各个领域数学内容的教学中间逐步发展的。在数学学习中，进行策略教学，对培养学生解决问题的能力，是非常有必要的。今天，我们共同来讨论在数与代数领域的关于解决问题策略的教学。李：什么是解决问题的策略？它与解决问题的方法两者之间有怎样的关系？魏：解决问题的策略可以理解为解决问题时的计策与谋略。策略与方法既有联系也有区别，它们的关系类似于战略与战术的关系。例如，化归是解决问题的常用的一种策略，在研究平行四边形面积计算时，通过割、移、补等方法，把平行四边形转化成长方形，从长方形面积公式推导出平行四边形面积公式。而在研究除数是小数的除法计算时，依据商不变性质，通过移动被除数和除数的小数点位置，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。在解决这两个问题的策略都是化归，但化归的具体方法是不同的。可见，策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想。幻灯片出示：李：那是否可以这样认识，策略直接支配方法的设计和运用。方法是策略的表现形式和实现手段，在策略的调控下根据具体问题加以选择和运作。具有策略的人，更善于创造和灵活使用方法。魏：对，方法可以在传递中习得，教师可以告诉学生怎样做并示范给他们看。但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中间感悟获得。幻灯片出示：关于解决问题的策略策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想。关于解决问题的策略策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想。方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。2李：为什么要进行解决问题策略的教学？魏：实际有三方面这样的思考，首先，是具体落实课程标准的精神。不同的问题需要采用不同的这种策略来进行解决，而不同的人面对同一个问题时也会有不同的策略。数学思想方法的获得能够使数学学习的品味得到提高；其次，解决问题的策略学习能让学生更聪明更能干。过去应用题教学，通过应用加强双基，对发展学生的思维有过促进作用，但过于封闭机械的训练，高度匹配的例题和习题，使得学生的思维貌似严谨，却忽略了学生的经验，显得呆板。而编排解决问题策略的教学，则可以引进趣味性、思考性更强的问题情境，开阔学生的眼界，引进有效的思考方法和解题活动，可以拓宽学生的思维空间，丰富积累解决问题的经验。其实解决问题也是人的一种生存方式；第三，也可以梳理一些小学生能掌握的解决问题的这些策略，进行集中的学习，有利于教师研究策略性知识的教学规律和方法，便教利学。幻灯片出示：李：那么，在小学阶段可以将哪些解决问题的策略引进教学呢？魏：在小学阶段常用的解决问题的策略有：列表整理条件问题，画图呈现问题情境，枚举，倒推，假设，转化等。这些策略在提高学生解决问题能力上有着各自的作用。幻灯片出示：比如列表整理条件问题，它可以通过整理信息能突显出已知条件和所求问题的关系，帮助学生形成思路，规划解题计划；再比如画图呈现问题情境，利用图画直观，帮助学生理解题意，在图画上整体呈现信息，反映数量关系，便于找到解决问题的突破口；比如枚举，有时有些问题列式计算比较困难，如果把属于答案的这些对象逐一找到，问题的答案也就有了。而不重复、不遗漏地一一列举，需要学生有条理的进行思考，这是发展学生思维的好时机；再比如说假设，“假设”是创新的起步，“验证”是科学的态度，两者结合就是解决问题的一种很好的策略。面对同一个问题，我们可以提出不同的假设，但思想方法却是一致的；再比关于解决问题的策略是具体落实课程标准的精神。解决问题的策略学习能让学生更聪明更能干。梳理一些小学生能掌握的解决问题的策略，进行集中编排学习，有利于教师研究策略性知识的教学规律和方法，又利于学生的学习。关于解决问题策略的教学在小学阶段常用的解决问题的策略有：列表整理条件问题，画图呈现问题情境，枚举，倒推，假设，转化等。3如转化，数学中的转化，可以把复杂问题加以简化，将未知化为已知。而转化的实施需要具体方法进行支撑，在利用已有知识经验的同时，可以很好的发展学生的认知结构和经验系统。那怎样教学解决问题的策略呢？下面我们一起走进课堂共同来分析研究。案例10-1（江苏省南京市南昌路小学李如江）（字幕）课题？00:05:33—00:07:30？？（开始――结束的话）00:07:49—00:08:22？？00:09:07—00:12:52？？共计6分18秒李：我们先一起来回顾一下教学内容。生活里的事情从发生到结束总是有过程的，事情发生的过程或是在数量的多少上发生变化，或是在方向、路线、时间等方面发生变化，或是在其他方面发生变化。研究这些事情里的数学问题经常有两条线索：一条是从事情的起始状态，根据将要发生的变化，推断结束时的状态；另一条则是从事情的结束状态，联系已经发生的变化，追溯起始状态。学生比较习惯用前一种线索分析数量关系和解决实际问题，但是，有些问题后一种思路去解决是比较方便的。这就是本课教师教学的逆推策略，通俗地讲就是“倒过去想”，即从事情的结果倒过去想它在开始的时候是怎样的。课上，教师首先让学生在简单的事情中初步体会逆推是一种策略。幻灯片出示：例1用图画呈现了甲、乙两杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，两杯里果汁同样多。这是一件事情的开始、变化、结果三个时段的主要状态。甲杯里的部分果汁倒入乙杯后，两杯果汁才同样多，如果把甲杯倒入乙杯的那些果汁仍然倒回甲杯，就恢复了两杯果汁的原状，这是人们的经验。幻灯片出示：（？？？？？？）解决问题策略的教学实施在简单的事情中初步体会逆推是一种策略；解决问题策略的教学实施在简单的事情中初步体会逆推是一种策略；两杯果汁共400毫升现在两杯果汁同样多甲乙甲杯倒入乙杯40毫升甲乙两杯果汁共400毫升现在两杯果汁同样多甲乙甲杯倒入乙杯40毫升甲乙甲杯倒入乙杯40毫升甲杯倒入乙杯40毫升甲乙4从课堂上我们看到了学生能够调动已有的经验想到各种解决办法，有的画示意图，有的画线段图，有的列表，有的直接操作。魏：教师为了让学生体验“逆推”是解决问题的策略。还安排了两项活动。一是在表格中间先填写甲杯、乙杯现在各有果汁200毫升，再填写它们原来各有多少毫升，通过填表反思“倒回去”的过程。利用加法或减法计算倒入和倒出的问题，能进一步很好的理解“倒回去”的意思，体会它对解决问题的作用。第二，是组织学生说说解决这个问题的策略，先回顾例题是怎样的实际问题，它又是怎样得到解决的；再交流解决问题的方法有什么特点，以及对这种方法的感受。这样，就从解决问题的过程中提炼了思想方法。幻灯片出示：案例10-2（江苏省南京市南昌路小学李如江）（字幕）课题？00:14:57—00:15:23？？（开始――结束的话）00:16:00—00:16:3500:16:57—00:17:0900:20:38—00:21:0100:21:24—00:22:1200:22:51—00:24:1900:25:43—00:27:04共计5分13秒李：教学中，教师提供给学生各种需要解决的现实问题，使学生有机会举一反三，运用逆推策略解决实际问题。幻灯片出示：例2中小明的邮票经过两次变化后还剩52张，问题是他原来有多少张邮票。学生通过整理邮票张数的变化感到，这题事情虽然和例1不同，但都要从现在的数量追溯原来的数量。然后通过“你准备用什么策略解决这个问题”引导学生“倒过去想”，送出的应要回，收集的应去掉。紧接着联系学生生活中收集画片、已经学过的方向、路线、确定位置以及同级混解决问题策略的教学实施在简单的事情中初步体会逆推是一种策略。从解决问题的过程中提炼了思想方法。解决问题策略的教学实施在简单的事情中初步体会逆推是一种策略。从解决问题的过程中提炼了思想方法。举一反三，运用逆推策略解决实际问题。5合运算的知识，在各种现实问题中都应用逆推的思想方法去解决问题，帮助学生不断积累积累“倒过去想”的经验，并逐步内化体会，逐渐升华成策略。魏：对，我也对这点也很有感触。一般给学生解答的数学题有两种情况：一种是已经学过的并且已经记住了的题，那么学生一看就知道怎样解答；另一种情况是以前未见的那种陌生的题，学生暂时不知道可以怎样解答。在解答前一种情况的题时，主要的活动是“识别——提取模型——重复已有的解决方法”，通过再现与重复巩固知识，形成比较熟练的技能。而在解决后一种题的时候，则需要“探索研究——创造性地运用已有经验——重组新的认识”，从而在解题的活动中发展策略和创新能力。数学教学中这两种情况的题都需要，显然在这里应该安排后一种情况的题。仔细研究一下执教老师准备的习题，幻灯片出示：（？？？？？？）幻灯片出示：我们不难发现变化多于重现。有的是题材和情境变了，有的是条件与问题变了，有的甚至是数量关系变了。这些题对学生都是新颖的、富有挑战性的。但是，有一点却始终保持不6变，这就是这些题都可以用倒推的方法，经过整理才能形成思路、找到解法，这样一来就为发展学生解决问题的策略提供了有效的帮助。案例10-3（江苏省海安实验小学储冬生）（字幕）课题？00:03:47—00:05:21？？（开始――结束的话）00:05:38—00:06:1900:07:58—00:10:0000:10:17—00:11:1000:11:39—00:12:1500:12:34—00:13:11共383秒6分23秒李：本课教学内容是转化策略。转化是解决问题的常用策略。转化它能把新颖的问题变成已经认识、已能解决的问题，从而创造性地利用已有的知识、经验。转化还能把复杂的问题变成较简单的问题，从而便捷地找到问题的答案。魏：让学生体会转化，感悟策略是执教老师的教学中的一个有效策略。老师先利用直观图形的直观作用引发转化。幻灯片出示：方格纸上呈现两个形状不同的图形，不容易直接看出面积是否相等。学生自然会想到把两个图形都转化成长方形，再比较面积的大小。经过或剪拼或推理，将图形转化成的两个长相等、宽也相等的长方形之后，得出面积相等的这个结论。这个问题利用直观情境让学生主动转化，初步体会了转化有助于解决问题。案例10-4（江苏省海安实验小学储冬生）（字幕）课题？00:16:58—00:17:08？？（开始――结束的话）00:17:20—00:18:3300:26:49—00:29:42共256秒4分16秒李：回忆曾经进行过的转化，体会转化是教师教学的另一种策略。学生曾经进行过许多转化，这都是感悟转化策略的宝贵资源。解决问题策略的教学实施利用图形的直观作用引发转化。7幻灯片出示：教学中储老师指出转化是策略，调动学生回忆曾经运用的转化策略解决的问题，进一步体验转化。同学们列举了推导面积公式时转化，计算小数乘法、分数除法时转化等内容，学生们充分回忆转化的过程，感受转化的好处，达到体验转化的目的。教师还让学生有意识地应用转化解决问题。幻灯片出示：案例10-5（江苏省海安实验小学储冬生）（字幕）课题？00:29:47—00:37:06？？（开始――结束的话）共439秒7分19秒李:“试一试”计算四个异分母分数的加法，数形结合，把原式转化成1－161，能很快说出得数。“练一练”计算多边形的周长，在图形启发下转化成求长方形周长的问题，实现了化繁为简。通过这两个问题的解答，学生不仅说了解题策略，体会了转化，还产生了深刻的积极的情感体验。魏：您刚才说的是策略形成的心理机制。实际在两位教师的课堂上面都很好的关注了这点。首先，在熟悉的情境中间，让学生尝试解决问题，体验解决问题的方法的具体内容，总结体验解决问题方法的要领，达到掌握方法的目的；其次，交流体验解决问题的方法的好处，在解决不同题材的实际问题中，体验方法应用的广泛性和灵活性，达到赞赏