初中生物教学目标设计

初中生物教学目标设计____教育理念到教学行为的转变张迎春陕西师范大学生命科学学院[e-mail]需要解决的教学问题如何基于课程标准进行教学设计教学设计的意义是架设学习理论与教学实践之间的桥梁（布鲁纳认为学习理论是描述性的，而教学理论是处方性的和规范性的）；教学设计旨在达到预期教学成果最优化的教学行为。针对问题：本专题力图解决的教学实践问题：偏离教育目标的课堂教学；教师随意、盲目的课堂教学基于案例的问题：xx省xx年基础教育成果——教学设计参评作品进行调查，结果显示：89%65%41%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9总共调查教学设计份数：91份问题归因分析1.对国家中学课程的性质缺乏认识中学课程内容是从浩瀚的知识海洋中精选出来的，为什么教是一个教师必须认识重要的问题。2.对教学的真正涵义理解不够教学不是对教材忠实的执行过程，也不是教师“主宰话语”和学生“失语状态”的各自独白的过程，而是师生间的相互交往、共同发展的过程。3.对教学的创造意识不强课程以教材的形式呈现，始终是客体。作为具有主观能动性的教师和学生需要的是对客体的再认识与再创造，把客体内化为自己发展的需要。4、缺少真实的教学研究新课程倡导教师成为教学研究者，而在实践中，一些教师设计教学目标时往往是独立的，互不交往的。学习目标：1.能阐明教学基本理论中的三个概念，一个关系。2.能正确应用教学目标设计四要素，规范表述教学目标学习方式：小组合作分组原则：组间同质组内异质责任明确任务驱动研究问题1：教育目标的基本概念及关系什么是教育目标？什么是课程目标？什么是教学目标？怎样理解三者之间的关系？国家教育目标教育方针是国家根据社会发展和人的全面发展需要，在一定历史阶段提出的具有全局性的教育工作的根本指导思想和行动纲领。它是党和国家教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的制定必须回答为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的根本问题。党的教育方针是党根据马克思主义教育的原理，按照教育的基本规律和不同时期的政治任务而制定出来的。“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”——毛泽东邓小平在1983年为景山学校的题词，高瞻远瞩地提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。充分适应改革开放以来我国经济社会发展的时代特征，在教育方针认识上实现了由“教育为无产阶级服务”到“教育必须为社会主义建设服务”的思想升华和历史飞跃。课程目标体现在各学科课程标准中，是学科教育的总目标。它服从于国家教育目标，是编写教材、开展教学活动和进行教学评价的具体依据。主要涉及知识、技能、方法、态度等方面的一般要求。是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。我国课程的三维目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。初中生物学科的课程目标：“知识、能力、情感态度价值观”指向该课程领域的全体学生，不分性别、民族、地域。教学目标是指学生在学完一个指定的教学单元能够达成的具体、明确的目标描述。是课程目标的进一步具体化，是教师教学和学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节，教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。它是指导、实施和评价教学的主要依据。结论：教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系教育目标是指不同性质和不同阶段的教育价值，来源于人与社会发展的需要，指向整个社会成员。课程目标是一定的教育价值观在课程领域的具体化，力求展现该课程的教育价值，指向该课程领域的全体学生，不分性别、民族、地域。教学目标是课程目标的具体化，关注学生个性差异，指向特定的时间、特定的空间的学生群体，如某个班级。是学科课程实施后所要实现的行为操作目标,是学科教学所要完成的具体教学任务以及对学生学习要达到的具体要求教育目标、课程目标一旦确定后，基本是静态的、不变的。教育目标的实现要通过每门具体的课程，而课程目标的实现需要更加具体化的教学目标。教学目标要依据学习情景、学生水平及个性差异不断进行调整。教育目标、课程目标和教学目标三者之间的关系：Ⅰ:教育目标的实现要通过每门具体的课程，而课程目标的实现需要更加具体化的教学目标。研究问题2：如何规范表述教学目标？行动研究：设计一节课的教学目标内容：七年级《生物学》上，第五章第一节“光合作用”要求：深入理解三个概念及其关系，应用所学基本理论规范表述教学目标时间：30分钟形式：以研究小组为单位完成后，进行小组间交流教学目标设计的四个要素行为主体:描述教学目标应指明特定的学习对象行为动词:表明学生应达到的学习水平行为条件:要说明行为是在什么条件下产生的(环境、设备、时间、信息或相关因素)行为标准：表明行为合格的最低要求教学目标四要素的表述：1.行为主体。表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。2.行为动词。根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。ps:《生物课程标准》第44页在“学习目标的说明”中列出了一些常用的知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词，可作为生物教师备课时的参考。3.行为条件。需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。4.行为标准。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。教学目标的设计步骤研读课程目标——钻研教材——确定教学目标——规范表述教学目标研究行动：设计教学目标——植物光合作用要求以小组为单位依据课程标准，正确规范地把握教学目标设计四要素。步骤1：研读课程内容标准步骤2：分析相应行为动词步骤3：深入研究分析教材，步骤4：正确运用行为动词，确定明确具体的三维教学目标。全班交流第三组知识目标1、能描述光合作用的定义2、知道光合作用需要的原料、条件和产物。能力目标1、通过实验来检测绿色植物光合作用的主要产物是淀粉，并认识科学探究的重要性。2、应用光合作用的原理进行合理密植。情感态度价值观明确绿色植物在生态系统中的地位，认识到保护绿色植物的重要性。谢谢关注！教研组活动依据课程标准的理念和内容标准、依据教学理论（教学目标四要素），设计初中某节课的教学目标