创造良好课堂气氛的策略——影响课堂气氛的因素

1创造良好课堂气氛的策略——影响课堂气氛的因素内容摘要：为了保证教学任务的完成，让学生学得轻松，教学过程中需要创造一种美的课堂氛围，使师生处于一种愉悦的心理状态从而确保教学目标的实现。课堂教学是一种多层次，多功能，综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，优化课堂气氛，才能使学生有兴趣学，特别是课堂气氛。在教学中，我们知道儿童在放松，得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。我们要努力创造一个快乐，有趣的课题气氛，让学生感到学习是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的艰难任务。为了让学生更好的去对感兴趣，去尝试。我认为我们有必要对课堂气氛的创设进行研究讨论。关键词：轻松气氛目标兴趣尝试课堂气氛是指课堂教学过程中学生所表现出来的情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的课堂气氛，能激活学生的脑细胞,对于提高学生的学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义。从教学的角度来看，生动活泼积极主动的课堂气氛可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学生轻松学习的兴趣，从而更好地接受新知识，,并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习，实现教学目标。课堂气氛是一种重要的客观存在，对于教学产生着确确实实的影响。很多教师都有这样的体会：有时课备得很好，却越讲越别扭，结果讲砸了；有时课备得并不是很好，却讲得很流畅，师生相得，有呼必应，越讲越来劲，教学能力得到了超水平的发挥。出现这种情况的一个重要原因，就是课堂气氛的作用。因此,有必要尝试研究对影响课堂气氛的因素和课堂气氛调控的讨论。一、影响课堂气氛的因素2（一）课堂教学方面1、教师权威的束缚。在课堂教学活动中教，好多时候教师都以权威性而自居，高高在上。在课堂教学中不知不觉中挫伤学生学习的主动性和积极性，扼杀学生学习的兴趣和热情，窒息学生萌动中的思想和智慧。例如：课堂上有的教师对思维超出预设范围的学生不是采取鼓励性评价，而是采取压制或敷衍其事的做法，打击了学生自主参与学习的积极性，使课堂教学成为授课教师表演独角戏的舞台。2、教学形式的呆滞。课堂教学要具有生命力。教学过程是师与生、生与生交流互动的过程，是心灵交汇，是思想碰撞，是情感交融，是人际交往的过程。而目前课堂教学，因教师一味地采用讲授法或者过分地讲求结构的严整、细节的完美，均难免会给学生以生硬单一乃至“作秀”的感觉，这样做其实是违背了课堂教学的本3、学习方法的枯燥。叶圣陶曾经说过：教师的主导作用“盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。”这“自奋其力，自致其知”便是让学生“自为”的最好解说。也就是说“教是为了不教”。叶老这一教学思想，可以说已使不少教坛开拓者冲破了传统教学的樊篱，锐意改革，取得了卓越的成效。然而，就当前语文课堂教学而言，还有不少教师还未从传统教学方法的束缚中彻底解脱出来，虽然他们思想认识到位，教学手段却依然如故。例如：我在调查中发现，写作教学，教师还是有板有眼地指导，学生生搬硬套地写，而后教师主观地评讲。阅读教学，还是教师讲得多，要么开篇即导，牵着学生的“鼻子”走；要么课堂中自设许多问题而导之，画地为牢，谁能跳出“如来佛”的手掌心？（二）教师个人方面教师是课堂活动中的主导者，教师的人格魅力、业务水平、教学风格，师生关系、课堂教学的组织、教师的控制、焦虑水平的控制、对偶发事件的控制对课堂气氛都有一些定的影响。1、教师的人格魅力、业务水平、教学风格教师的劳动不仅是“传道、授业、解惑”，还具有以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的特点。其中教师的人格力量是第一教育力量。俄国教育家乌申斯说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人3格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用”。每一个教师都要不断塑造高尚的人格、完美的形象，储备合理的知识结构、扎实的专业知识水平，提高教学业务能力。只有这样才能使广大学生亲其师、信其道、承其志。教师的教学作风对课堂气氛形成有重要影响。国内外心理学家认为，良好的课堂气氛需要教师以民主教学领导作风去组织教与学活动。这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在积极性，挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间知情双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情；有利于学生参与教学过程，教师对学生参与教学活动进行更多的认可和赞赏，使学生产生成功的满足感。2、师生关系课堂中的师生关系，直接制约影响课堂气氛，因此，建立和谐的师生关系是优化课堂气氛的重要条件之一。在建立和谐的师生关系过程中，教师要善于发挥“情感效应”的作用，教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，教师必须在情感教育研究上下功夫。3、课堂教学的组织在整个教学过程中，包括导课、中间、收尾都需要教师精心设计，力求上课达到三个境界：开头，引人入胜；中间，波澜起伏；收尾，“余音不绝”。这样的课堂教学组织必然形成严肃而活泼，愉悦而紧张的课堂气氛。教师的言语表达能力也在很大程度上影响教学效果，进而制约着课堂的气氛。教师的语言应清晰准确，使学生听得清。教师的语言应简洁明白，使学生听得懂。教师的语言应鲜明生动，使学生听得有趣。教师应巧妙地调节和控制语言的节奏和音量，使之快慢适度、高低适宜、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂，娓娓动听。４、教师的情绪控制教师不是圣人，也有七情六欲，在繁忙的工作、学习、生活中也有诸多不顺心的心绪。如果在不经意中将个人的情绪带到课堂也会对课堂气氛造成很大的影响。如果教师情绪低落，就会缺乏激励力量，对教学和学生就容易产生无所谓的4态度，师生之间很难引起共鸣，容易形成消极课堂气氛。学生注意力分散，情绪压抑、无精打采、小动作多，有的甚至打瞌睡。如果教师带着焦急烦燥的情绪到课堂，就会让学生产生不满意、压抑、烦闷、恐惧、紧张、高度焦虑等态度和体验，这样教师也就不可能顺利地与学生默契配合，达到有效的教学目标。所以说只有当教师以平和的心态和饱满的热情走进课堂，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能力和教育机智，以努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。（三）学生方面课堂是教师的双边活动,所以良好的课堂气氛也缺少不了学习的参与者学生,通过调查得知，学生求知的欲望越高，好奇心欲强，学习的内容适合学生的年龄特征等都有利于良好课堂气氛的形成。总之，创造良好的课堂气氛的因素有很多，但至关重要的因素是教师的作用。因此，作为教师，我们一定要以积极向上的人格魅力、热情饱满的情绪、新颖有趣的方法、公正平等的态度来创设良好的课堂气氛，以达到教师愿教、爱教、乐教、会教、善教——学生愿学、爱学、乐学、会学、善学的理想境界二、创建良好的课堂气氛的主要策略１、用精彩的导入语启发学生主动思维”课堂导入是课堂教学的一个重要环节，教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，通过对学生提出引人思考的问题、讲述生动有趣的故事、演示形象直观的材料、指出将学习的新知识的重要价值等，使学生的注意力从课间转到课内，从一个问题迁移到另一个问题上来，从而引导他们迅速进入学习状态。自然会吸引学生。如能运用得当，就一定能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在求知欲，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习状态，从而为整个教学过程创设了良好的开端。２、创设轻松愉悦的教学情境感染学生，让学生主动思维心理学家勒温曾做过实验：即在以专制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习无大热情。在以放任为特征的气氛下，学生的学习积极性也不能达到理想的效果。只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习主动性才会显5著加强。教师在课堂教学中要让学生成为课堂上的小主人，应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生聆听、思考、讨论表答，使学生在动脑、动口、动手中找到解题的方法，培养创新意识，从而创造一种民主和谐的课堂气氛。３、巧妙的设疑，环环相扣的提问，让学生主动思维在教学工作中，教师应根据教材内容和学生的个性特点从不同的角度、层次提出问题，引导学生思考，从而培养学生的学习兴趣和思维能力。因为不同的提问方式会产生不同的学习效果，培养学生不同的思维能力。如果问题的设疑环环相扣、步步深入，富有递进性和启发性，就会使学生很快地进入思维状态，并主动参与到课堂学习中。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教学是启迪智慧的事业，只要我们吃透“两头”（教材、学生），又“何愁没处下金钩”，设计不出诱人的高效的提问呢！老师尽可能给学生足够的时间，空间让他们去思考，寻找方法，必要时要稍作提示和点拨，从而激发他们的学习兴趣提高学习效率。４、用适度的激励和表扬，让学生渴望主动思维俗话说得好“响鼓也要重槌敲”，即使素质再好的学生,教师也要重槌击打,他们的人生才能发出刺耳的轰鸣。我们在课堂上也应该这样，激励学生勇攀高峰。激励和表扬是一件法宝，如果用好它，无疑会给学生巨大的鼓舞和力量。可是教师也要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。只有这样，激励和表扬才是有效而富有理性的，才是客观而富有激励的，才能构建起生动活泼、丰富多彩、活力四射的课堂情境，才能有效张扬学生个性促进学生和谐发展。５、课堂上同学间适度的竞争，激励学生主动思维竞争是对小学生学习的强烈激励，运用竞争策略能消除学生学习消极的情绪，从而激励他们主动思维。在教学和学习活动中，给学生创设一种相互竞争、勤奋学习的氛围，培养学生克服困难的坚强意志。三、运用良好的课堂气氛的策略１、注意教学内容与教学方法和学生的适配性。教学与学生的认知发展水平和能力相适应，将教学建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力基础上；教学内容能为学生加工、接收、理解，并通过变化课的难度、进度，调整教学方式和方法，以适应学生。6２、了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。通过充满热情的教学，从而引发了学生爱知识、爱学科、爱学习的激情；说明、发掘教学内容的意义、作用，引起和增强了学生的兴趣；刺激学生的思维，使他们兴奋、好奇，引发和强化了他们的需要；通过生动和充满挑战性的教学，从而吸引学生，促使了他们主动参与教学过程；关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进教学方法，避免了学生的厌倦、走神和分心；教学后虚心倾听学生的意见或建议，避免了重犯类似的教学错误。３、既面向全体学生，又因材施教。要珍视每个学生的学习权利，使每个学生从教学中获益。在个别教学条件下，根据学生的特点、优势、特长，因材施教，有针对性地对每个学生进行指导、辅导、点拨和培养，使他们在自己的基础上有所进步和发展。４、帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。有效教学就是实现了明确目的－－学生愿意学习且学有所得的教学。结论：创建良好的课堂氛围，应从创建愉悦的课堂环境为首要任务。愉悦的课堂给学生带来兴奋、舒畅、欢愉和满足，会是学生产生会使学生向往参与课堂活动，热爱课堂，把课堂看成他们的快乐之源。由于情绪活动能影响理智活动的效率，愉悦的课堂使学生处于放松状态，产生积极情绪，使思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢做，这必然能最大程度地调动他们的心智，挖掘和发挥他们的心理潜能，大大提高他们的学习效率，创建了良好的课堂气氛。参考文献目录1．叶圣陶语文教育论集(上下)、叶圣陶著、教育科学出版社、1980年8月2．我和语文教学、刘国正主编、人民教育出版社、1984年7月3．语文教师的能力结构训练、鱼浦江主编、陕西师大出版社、1988年8月4．语文教学优化论、钱威著、陕西人民教育出版社、1993年8月5．语文教育学导论、王尚文著、湖北教育出版社、1994年9月6．语文教育研究、王松泉著、海南出版社、1994年10月7．语文教育实习指导、张中原主编、高等教育出版社、1994年10月8．小学语文情境教学、李吉林著、江苏教育出版社、1996年9月