化学学习策略的研究

化学学习策略的研究沈理明博士/教授苏州大学化学教育研究所所长Tel:13913557526Email:[e-mail]1.学习策略研究概述1.1学习策略思想的历史渊源•纵观中外教育史，历史上相当一部分教育家曾谈到学习策略问题。•在古汉语中，“策略”一词最早见于《人物志•接识》：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇”。意思是说，专事方法谋略的人，把思考计策方法谋略作为准绳，因此才能达成高明绝妙的策略。策略就是计策方法，是一种“谋略意识”，具有内潜性的特点，将策略用之于学习上，就是指“学习策略”。•在我国古代，没有明确出现“学习策略”一词，但是“学习策略”思想却散见在先贤们的论著中。•两千年前，大教育家孔子就曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是说：学习而不思考，就会昏乱而无得，思考而不学习，就会疑惑而精神疲乏。（阐述了学思结合的思想）王夫之也提出“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学之勤。”其实也就是说，学习不仅不妨碍思考，而且学得越广博，思考问题就越深远；而且思考有助于学习的进步，思考越是觉得困惑，那么学习越是勤奋。从以上学与思的辨证关系中，可以看到认知策略。•朱熹曾说：“读书不可不先立程限”，意思是说，学习之前一定要先有个计划方案（计划的策略）；•韩愈道：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”（笔记的策略）；•孔子曰：“三人行，必有我师焉”（资源管理的策略）；•《学记》中提到“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也”（元认知策略）；•张载说：“于不疑处有疑，方是进矣”（质疑的策略）•在西方，早在古希腊时期，亚里士多德的读书法中就有极其丰富的元认知思想。•法国的卢梭在《爱弥儿》中说，“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识”，体现出卢梭对学习策略重要性的认识；•17世纪英国著名教育家洛克曾经指出学习方法对学习知识的重要性，他说教师不仅要教给学生一定的知识，更要教给学生怎样去发现知识，怎样去学习。•从上述追述来看，学习策略的研究不是凭空产生的，有着深刻的历史渊源。这个时期的学习策略思想多是直观的、感性的经验描述，种种概括和理论探索都比较零散、个别而缺乏系统。•古代和近代的教育家和心理学家们并没有对学习策略进行过系统研究；对学习策略进行系统的研究还仅仅是20世纪50年代的事情。1.2学习策略研究产生的时代背景1.2.1认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能20世纪50年代中期，心理学中依然是行为主义占统治地位。行为主义者忽视有机体本身，而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系，大多数行为主义者认为有机体是一个不可测知的“黑箱”。导致学校教育研究和发展几乎完全致力于改善教，而忽视了学。•20世纪60年代以后，现代认知心理学得到迅速发展。认知心理学开始具体研究其自身的一些重要课题，如模式识别、注意、记忆、思维、语言等。人们逐渐认识到有机体不再是一个不可打开的“黑箱”，只要运用适当方法，就有可能探测有机体本身内隐的学习过程和思维过程。•1956年，美国心理学家布鲁纳(Bruner)在研究人工概念过程中，首次提出“认知策略”（CognitiveStrategy）。•1958年，心理学家NewellShaw和Simon利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”（LearningStrategy）的概念，引起心理学家尤其是教育心理学家的极大兴趣。1.2.2美国教学与社会需求的矛盾，推动了学习策略的研究•20世纪70年代中后期，美国通过大规模的教育质量调查表明，各级各类学校教育质量普遍下降，学校中不仅存在着大量的功能性文盲，还发现学生的学习方法、思维技能和学习策略普遍缺乏，不适应继续学习。•人们反思六十年代末、七十年代初“回复基础”运动，片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法和策略等高级技能的学习与训练，导致八十年代初美国国家教育委员会提交报告“国家处在危机中：教育改革势在必行”，呼吁关注学生的学习策略。于是，学习策略研究以美国为策源地得到迅速展开，从而成为教育领域研究的一个新方向及全球探讨的热点问题。1.3学习策略研究的发展1.3.1学习策略的理论研究（1）学习策略的涵义时至今日，学习策略尚无公认的定义，国内外学者从各自的角度去分析，提出了自己的看法。概括下来，主要有以下几种观点：第一，学习策略是学习的程序、方法及规则。如：•Rigney（1978）认为，学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作程序。•Duffy（1982）认为，学习策略是内隐的规则系统。•我国学者黄旭（1992）认为，学习策略指个体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识或技能的内部方法之总和。第二.学习策略是学习的信息加工活动过程，如：•Kail和Bisan（1982）认为，学习策略是一系列学习活动过程。•Dansereau（1985）提出，学习策略是能够促进知识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程。•JonesAmiran和Katims（1985）认为，学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤。•Nisbert和Shucksmith（1986）认为，学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。•Mayer（1988）认为，学习策略是学习者有目的的影响自我信息加工的活动。•我国学者史耀芳（1991）指出，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识的调控学习环节的操作过程。•魏声汉（1992）提出，学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量，变量间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择及使用的学习方式或过程。第三.学习策略是学习监控和学习方法的结合。•Sternterg（1983）指出，学习中的策略是由执行的技能（ExecutiveSkills）和非执行的技能（Non-ExecutiveSkills）整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学法技能，他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。•我国学者刘电芝（1997）认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它既可以是内隐的规则系统，又可以是外显的程序与步骤。•综上所述学习策略是学习者根据学习情况的各种变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控的一套规则系统。（2）学习策略的结构探讨学习策略的基本结构，以便有计划、有系统对学生进行教授。•国外学者多采用分析的方法，就是把学习策略的整体区分为各个部分、方面、层次、因素并逐一进行考察，对学习策略的构成主要有以下几种看法。•Resnick和Beck（1976）提出学习策略由一般策略和调解策略两种因素构成，前者涉及与推理、思维有关的活动，后者则涉及到完成一项具体任务时所用的某种特殊技术。•Dansereau（1985）将学习策略的结构分为基本学习策略和辅助学习策略。•Demto（1994）根据信息加工及元认知的理论，提出学习策略包括认知策略和元认知策略，前者是对信息进行直接加工的有关方法和技术，而后者则是对信息加工过程进行监控和调节的有关方法和技术。•Gayne根据学生的学习进程，把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆探求策略、检索策略、思考策略。•Mayer（1987）研究了学生在学习过程中所运用的策略，提出学习策略由复述策略、组织策略和精加工策略构成。•国内学者则采用综合方法对学习策略的构成加以研究，把对于研究对象各个不同部分、方面、层次、因素的认识组合起来，以形成关于研究对象统一整体的认识。•认为探索学习策略的构成不能脱离教学指导、学习过程、学习结果和学习操作活动这四个因素，而要把它们综合起来进行系统分析。•黄旭（1990）指出，学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统，主要由学习方法、学习调控和元认知组成。在具体的学习过程中，必须有学习方法、学习的调节和控制、元认知的交互作用，才能形成真正的学习策略。元认知是学习策略的核心成分。•史耀芳提出，学习策略由情感策略、学习方法、认知策略、元认知和TPO策略组成。•蒯超英(1995)强调学习策略是学习方法、学习调节与控制以及元认知三者综合而成。他提出的学习策略系统见图1-1。•胡斌武（1995）以学习策略的运行机制为逻辑起点，根据简化原则，将学习策略分为元认知作用下的操作性方式和操作性控制方式。他提出了学习策略的结构模型（图1-2）。•谷生华，辛涛（1998）将学习策略归为元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略。•综合以上观点，学习策略的构成应该是操作成分（如学习方法，认知方式等）、情感成分（如动机，情感策略等）、元认知成分（计划、调节、监控等）等基本因素的有机统一。（3）学习策略、认知策略、学习方法及元认知策略的关系第一.学习策略与认知策略的关系认知策略是学习策略的一个基本的组成成分，是元认知策略调控的对象。第二.认知策略与元认知策略的关系元认知（metacognition）又译作反审认知或反省认知或超认知，还有学者将其译为“后设认知”。元认知与认知策略的区别：弗拉维尔认为，认知策略的主要功能是在学生从事的认知活动中，帮助他们达到认知目标；而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展的信息。使用认知策略是为了取得进步，使用元认知是为了监控这种进步。元认知的发展水平直接制约或促进其它方面的发展，包括认知策略的发展。从这个意义上来，元认知策略与认知策略一样，是有效运用于学习的基础或前提。元认知策略是学习策略的核心成分。第三.学习策略与学习方法的关系上海师范大学教授燕国材认为，学习方法与学习策略不是并列的，而是处于两个层次，即学习策略是高层次的，学习方法则低一个层次，需要学习策略的支配与调节。•复杂的学习方法可以称为学习策略，单纯的学习方法就不能称为学习策略。比如，复习法相当复杂，它包含有一系列的具体的方法，可以将它称为复习策略，但对它所包含的集中复习、分散复习、整体复习与部分复习、过度复习法等，就不能分别称它们为学习策略。学习方法与学习策略、元认知的关系可用图1-3来表示：学习策略包含学习方法和元认知，个体通过元认知来调控学习方法的使用，而学习方法的使用又会反作用于元认知，增加元认知的体验。（4）学习策略的研究方法•学习策略的主要研究方法有：口语报告法调查法实验法第一.口语报告法口语报告法也称为出声思维法或口语记录分析法，是指实验时，被试对自己的思维活动进程进行叙述（当时的口语报告），或在实验后，被试对主试的追述提问所作的回答（追述的口语报告）。这种研究方法使研究者了解人类的内部思维活动成为可能。第二.调查法•调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法，分为自然调查法、问卷调查法。•自然调查——通过考察现实教学情景中的学习活动来研究学习策略掌握的一般情况。通常通过群体观察、个别访谈、对象追踪、文献综述等手段收集信息。例如通过学生日记、笔记、座谈、访问,了解学生掌握学习策略的状况及存在问题。•问卷调查——通过书面测试，以严格设计的问题或表格，向研究对象收集资料和数据的方法。在学习策略研究中，问卷法是用得比较多的研究方法。•美国温斯坦等人编制了系列学习策略量表，其高中版由10个分量表组成，分别为：态度量表信息处理量表动机量表选择要点量表时间管理量表学习辅助手段量表焦虑量表自我测查量表专心量表考试策略量表•态度量表—测量学生对追求学习成功、完成与此相关任务的总的态度和动机。如“我对我的教育目标应当是什么感到混乱不清”•动机量表—测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度。如“当学习发生困难时，我要么放弃，要么只学容易的部分”•时间管理量表—测量学生建立和使用时间的水平。如“只有存在测验的压力时，我才学习”•焦虑量表—测量学生对学校和自己的学习成绩，担心的程度。如“做测验时，担心做得差使我难以一心做测验”•信息处理量表—测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进和回忆的程度。如“我总是好好想想所学的主题，决定我应当从中学到什么