多元智能在教学中的应用策略讲座

第一编多元智能理论在教学中应用策略的实践研究唐山师范学院彭贤智台湾作家林清玄当年做记者时,曾经报道了一个小偷作案手法非常细腻,犯案上千起,第一次被捉到。他在文章的最后,情不自禁地感叹:“像心思如此细密、手法那么灵巧、风格这样独特的小偷,又是那么斯文有气质,如果不做小偷,做任何一行都会有成就的吧!”没想到,他20年前无心写下的这句话,却影响了一个青年的一生。如今,当年的小偷已经是台湾几家羊肉炉店的大老板了!在一次邂逅中,这位老板诚挚地对林清玄说:“林先生写的那篇特稿,打破了我生活的盲点,使我想,为什么除了做小偷,我没有想过做正当事呢?”从此,他脱胎换骨,重新做人。启示：欣赏对人生是多么重要啊!欣赏,是一种理解和沟通,也包含了信任和肯定;欣赏,也是一种激励和引导,可以使人扬长避短,更健康地成长和进步。其实,社会上的每一个人都渴望别人的欣赏,同样,每一个人也应该学会去欣赏别人。学会欣赏,是一种爱。人与人之间,在相互欣赏之中,世界才能充满爱!主要内容现绪论现代办学的基本思路第一专题多元智能的基本原理第第二专题了解学生多元智能的方法第第三专题建立多元智能档案夹的方法第第四专题多元智能理论在教学中的应用第第五专题多元智能研究的基本要求现代社会大学生发展的思路：一个确保：确保学习能力持续不断地提高。能力是在活动中形成、体现、发展。能力与知识、活动密切相联。影响学习能力的发展有四大因素：教师的教学方式、教学水平、教学氛围学习学习态度、学习方式、抱负水平、非智力因素等都会对学习能力产生影响。两个转变不愿学习到乐于学习（由他主学习变成自主学习）要知道学习可以改变世界；学习也可以改变一个人的命运，只有学习才能使人得到发展；只有受教育才能使人变成人。影响学生学习的动力因素：学习目的、学习态度、学习动机、学习兴趣等。读书改变命运。阅读需要精选。阅读边界，就是你生活的边界。你的生活领域，能够达到一个什么高度，取决于你的读书。不会学习到学会学习。学会学习是时代的主题：联合国教科文组织提出教育的四大支柱：学会求知、学会共处、学会做事学会做人。学会学习的关键：就是要掌握科学的学习方法，做到五个方面：知道为什么学（目的）？学什么（内容）？怎样学（方法）？什么时间学（计划）？谁知道（索取）。中国人民大学教授王琪延博士曾对全国城市居民的生活时间进行了抽样调查：从人的一生时间分配来看，生活必需时间几乎占去了整个生命时间的50%，闲暇时间占33%，工作时间占10%，正规学习时间占7%。工作时间和正规学习时间仅仅占整个人生时间的17%。一个人一生的闲暇时间相当于工作时间和正规学习时间之和的2倍。仅每年的每周双休日和节假日，就有114天之多。社会发展到现在，闲暇时间在一个人的生命中，已经成为举足轻重、仅次于生活必需时间的第二大时间段。闲暇时间是一笔巨大的财富，是一笔不利用就会流失的巨大财富。马克思说：“时间就是能力发展的地盘。”爱因斯坦说：人之差距在于业余时间。人类越文明进步，这些至理名言也就越闪耀着真理的光辉。三种精神（现代日本人的三狗精神）：猎狗精神－－思想敏锐，审时度势，思想、观念跟上时代发展的脉搏，适度超前。疯狗精神－－不怕苦和累，甚至不怕死，对事业和自己的奋斗目标一往无前地追求。赖皮狗精神－－不怕挫折，不怕失败，执著地追求，不达目的誓不罢休，崇尚的格言是“世界上只有想不到的事，没有办不到的事”。人生最大的敌人是你自己，任何事情都能做得到，只是有时你不想做而已。人只有认识自我，才能战胜自我、发展自我。学校要处在三种状态：领导处在谋事状态、教师处在研究状态、学生处在思考状态领导教师学生谋事与谋人研究与创新思考与理解教师是教与学研究者；学生成长指导者；学校发展支持者教师是学生的评估者；学生课程的设计者；学生学习机会的提供者。四个创新：观念创新----注重学习，思想观念具有超前性，新颖性态度决定一切，有什么样的态度，就会有什么的工作成果。人的认识水平的多高，工作水平就有多高观念态度行为习惯性格命运你的思想有多远，你就能走多远你的心有多大，你的舞台就有多大管理创新----以人为本，注重调动学生的积极性、主动性，马斯洛提出学生为中心的四个方面，“真诚、同感、尊重、信任”、认识自我，根据自己的特长或潜能不断地发展自我。青春之歌中卢嘉川的性格特性：真诚、机敏、活泼、热情。性格即命运。生理需要安全需要隶属与相爱需要尊敬需要自我实现需要马斯洛的需要层次理论模型自我实现自我实现尊敬尊敬社会社会安全安全生理生理贪婪者知识阶层不同类别人不同层次需求强度示意图知识阶层中学生不同层次需求强度示意图自我实现尊敬社会安全生理方法创新----方法是为了实现目标而遵循的程序。方法科学正确能取得事半功倍的效果。一种机械方法：拘泥死板，不能根据事物的变化，采取新的策略。（守株待兔）一种科学方法：按事物发展变化，采用不同程序、方式。科学方法分为以下四类：1.普遍的哲学方法：2.普遍的逻辑方法：分析—综合法；归纳—演绎法。3.具体的学科方法：观察法、实验法、统计法、模型法。4.解决个别问题的方法。消化创新----学习吸收外地的办学经验，消化理解后，结合学校实际，制定学校教育教学改革的方案。要善于向他人学习，才能使自己不断发展。五种意识：美国哈佛大学崇尚的五种意识：质量意识－－质量是学校的生命，也是一个人的生命，没有质量，人和学校就难以生存，更谈不到竞争。服务意识－－每个人都是他人的服务员，要有质量，服务就要到位，学校要提高质量，就要对学生的服务到位，学校的上帝是学生、家长，学校的质量，只有得到他人的承认才能生存、发展。首长意识－－我们每个人都要接受上级的领导，经常和领导沟通，保持和谐的人际关系，才能获得更多的发展机会。宣传意识－－一所学校要把自己办学的特色、实力宣传出去，得到社会的承认，就会带来发展的机遇，就会带来声誉；发展意识－－从竞争中求发展，是我们今天这个时代的特色，人应该有危机感，时时检测自己的缺点和存在的问题，不断地学习，扩大认识的空间，充实自己。学生学习与发展的五种意识：目标意识－－目标是人参加活动所期望的结果，同时，又是活动的出发点。目标明确就会增强生活学习的主动性，在目标的激励下产生学习的动力。学生的学习目标明确，就会懂得为什么学习，实现什么目标。生命意识－－中学生正处于人生发展的少年期，他们一方面表现出幼稚，缺乏生活经验，一方面又充满着发展的活力和潜力，是一生发展的重要时期，但由于他们年幼无知，并不知道学习的价值，此阶段打好基础，对一生的发展非常重要。责任意识－－在生活、学习中，人对自己选择的行为应负责任。一个人应该首先对自己负责，然后，才能对他人负责，负责就是一个人经过独立思考、判断后，对自己的选择所履行的义务。反思意识－－人应该对自己每日、每周、每月的学习行为进行检查、反思，监控自己的学习过程，随时反问自己，我的学习为什么成功，或是为什么失败，查找原因，制定出针对性的措施。挑战意识－－在生活和学习中要敢于向自己的命运挑战，不怕困难，不怕挫折，总结经验教训，以利再战。人生活在世上，每时都要面临着挑战。机遇总是垂青于那些有准备的人。做自己的主人也许我们不能移动大山，但是我们可以运作自我；也许我们不能左右天气，但是我们可以调整心情；也许我们不能选择容颜，但是我们可以展现笑容；也许我们不能号令他人，但是我们可以指挥自己；也许我们不能预知将来，但是人们可以把握现在。也许……送给同学们的故事-----努力的人最聪明约翰和汤姆是相邻两家的孩子，他俩从小就在一起玩耍、上学。约翰是一个极其聪明的孩子，学什么都是一点就通，考试常常名列前茅。大家都夸他天资过人，他自己也感到自豪与骄傲。与约翰相比，汤姆的脑子显然不够机灵，甚至有点愚钝。尽管汤姆也很用功，但学习成绩却难以进入前十名。时间久了，他时常从心底流露出自卑与无奈。然而，汤姆的母亲却总是鼓励他：“在开始的时候，尽管有些奔驰的骏马总是呼啸着遥遥领先，但最先抵达目的地的，却往往是有非凡耐心和毅力的骆驼。如果你能坚持不懈地努力，就完全可以做出连自己都感到吃惊的成绩。”后来，汤姆母亲的话果真被事实所验证。聪明的约翰自诩是个聪明人，但一生业绩平平，没能成就任何一件大事。而自觉很笨的汤姆，却不断地从各个方面充实自己，一点点地超越自我，最终成就了辉煌的业绩。约翰愤愤不平，以至郁郁而终。他的灵魂飞到了天堂后，质问上帝：“我的聪明才智远远超过汤姆，我应该比他更出类拔萃才是，可为什么你却让他成为了人间的佼佼者呢？”上帝笑了笑说：“可怜的约翰啊，你至死都没能弄明白：我把每个人送到世上，在他生命的‘褡裢’里都放了同样的两件礼物——‘聪明’与‘努力’。只不过你把‘聪明’放到了‘褡裢’的前面，把‘努力’放到了‘褡裢’的后面。你因为常常看到或触摸到‘聪明’而沾沾自喜，却忽视了‘努力’，所以聪明反被聪明误，一生业绩平平！而汤姆与你恰恰相反，把‘努力’放到了‘褡裢’的前面，把‘聪明’放到了‘褡裢’的后面。他看不到自己的聪明，并由自卑转变为努力，总是锲而不舍地努力！努力！再努力！向前！向前！再向前！所以，他成就辉煌。”约翰又问到：“照你这么讲，那聪明人和愚钝人是可以相互转化的吗？什么样的人才是最聪明的人呢？”上帝又笑了笑说：“是的，是这样。用进废退，概莫能外。如果聪明人总以为自己知道的很多而不再努力，就会逐渐变成愚钝人；如果愚钝人总以为自己知道的很少而不断努力，就会逐渐变成聪明人。只有不断努力的人，才是最聪明的人。第一专题多元智能的基本原理一、多元智能的概念对智能的本质，不同学者有不同的看法。早在二十世纪二十年代心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的能力推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。瑞文测验是英国心理学家瑞文于1983年创制，在世界各国沿用至今。这是一种非文字的智力测验，它不受本国文字的影响，适用于各个国家人的智力测验。主要是测验一个人的观察力和清晰的思维能力。下列组图是瑞文智力测验题目：瑞文智力测验简介IQ智力分布图类别IQ理论分布超常≥1302.2优秀120—1296.7中上(聪明)110—11916.1中等(一般)90—10950中下(迟钝)80—8916.1边缘70—796.7弱智69-252.2相隔半个多世纪以后心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习的成果。智能较低者表现为：①知识基础薄弱及欠缺组织力；②惯用较简单及被动的方式去分析资料；③不了解自己的认知历程如何受环境影响；④不能有效及灵活地进行思考。斯腾伯格（Sternberg）认为，智能包括认知智能、体验智能和环境智能。认知智能高的人善于策划，作逻辑推理和学习新知识；体验智能高的人能够应付新事物，并能对经常遇到的事情作自动化和规律化的处理；环境智能高的人能够适应现实生活，懂得选择及创造适合自己的环境。加德纳的背景材料加德纳（1943年－－），现任美国哈佛大学教育研究院的研究员，该院《零点项目》研究所所长，是当今美国最有影响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本书，发表论文和书评400多篇。《零点项目》研究所创建于1967年，其创始人尼尔森·古德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感与直觉的领域，也与认知有关。在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺术教育研究的不平衡，将项目命名为《零点项目》。《零点项目》的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。加德纳的智力定义加德纳1983年出版《智力的结构：多元智能理论》将智能定义为：智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能力。人的心理是客观现实的主观映象。人对事物的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的影响。不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的不同的文化背景下，人对知识