掌握阅读策略 提升阅读能力

1掌握阅读策略提升阅读能力——“小学生语文阅读策略的研究与指导”课题结题报告兰陵小学王妍蓉（执笔）“小学生语文阅读策略的研究与指导”是常州市天宁区教育学会承担的省级教育研究课题，课题立项以来，我们根据课题方案，认真学习了有关教育教学理论，在三所学校开展实验研究，取得了一定的成果，现总结汇报如下：一、研究背景：关于提高学生阅读能力的问题，小学语文教育工作者已探索和研究了几十年，但至今学生的阅读能力并没有质的飞跃。20世纪70年代提出的语文教学“少、慢、差、重”的现象还是没能得以改观。面对这样的困境，我们对阅读教学和阅读能力的培养进行了认真反思。发现了两个问题：其一，学生阅读能力的形成除了语文知识，阅读兴趣、习惯，阅读技能等以外，还包括阅读的方法与策略。其二，教师对阅读策略还没有充分的认识，缺乏阅读策略的指导方法，更无科学的理论指导。所谓阅读教学，只是在理解内容上兜圈子，很多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已。把阅读能力看成是学习一套分层级顺序的技能，一旦掌握了这些技能，学生的阅读能力就形成，就能熟练地阅读文章。换言之，阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能都是高度定型的，几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。为此，我们决定开展“小学生语文阅读策略的研究与指导”的课题研究，其目的是要探索一种能够有效提高学生语文阅读能力的教学和辅导方法。二、研究的理论思考：1、对阅读策略的认识：阅读策略是学习策略在语文阅读中的“表现形式”。具体是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。与传统的阅读方法相比，阅读策略更具有概括性、条件性和权变性。2、阅读策略和阅读能力之间的关系：阅读能力是整体性的，阅读是读者原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。熟练的读者运用他们的原有知识和灵活的策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解、并在理解出现困难时改变策略。他们也能根据自己的知识水平选择、调整策略。阅读能力的发展，是读者形成阅读策略来理解文章的过程。学生学习兴趣不高，阅读能力不强是因为不能根据学习任务选择恰当的策略和灵活运用策略。因此，要提高语文阅读能力，就不仅要让学生在阅读中获得新知，更要学习如何去阅读，学习如何选择、调控策略，从中获得阅读的乐趣。因此，我们认为小学生学习阅读策略，提高阅读策略水平，是促进小学生阅读能力发展的一个有效途径。三、研究的目标：21、瞄准素质教育的总目标，立足小学语文教学的现状，探讨阅读策略及其教学问题。试图以此作为开展语文阅读教学改革的一个方向，提高语文阅读教学效率的一个抓手，有效培养学生阅读能力的一个突破口。2、通过课题研究，让学生在阅读实践中，学习谋划阅读策略，掌握科学的阅读方法，优化阅读知识结构，提高阅读能力，使之成为具有“自能读书”本领，浓厚阅读兴趣，良好阅读习惯，达到高动机、高效率阅读水平的学生。3、通过课题研究，发现适合小学生的阅读策略，即科学、高效的阅读方法和自始自终都能使自己处于最佳阅读状态的调控技巧，发现能促进学生个性化阅读策略形成的指导方式和方法，并形成一定的教学指导模式。三、研究的措施：（一）、调查研究，了解阅读能力现状：我们首先就小学生的阅读方法与阅读能力的现状进行了一次书面调查。旨在通过调查分析，进一步找到进行阅读策略研究的具体途径与方法。1、调查内容：（1）、限时阅读——检测学生略读效率。根据《课标》中关于“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察”的要求，四年级学生默读短文《三只金坛子》，读2分钟后完成5道简单的选择题；五年级学生阅读短文《范仲淹不受白金》，读2分钟后完成5道简单的填空题。（2）、阅读短文——检测学生精读效率。四年级阅读短文《明天和今天》，完成5道习题：选择词义；写了一件什么事；质疑解疑；划中心句并写句义；默写《明日歌》。五年级阅读短文《世界上最年轻的实业家》，完成5道习题：解释词语；概括段意；质疑解疑；写句义；主人公是个怎样的人。2、调查结果和初步分析：我们对随机抽样的96份调查卷进行逐题审阅并分项列表记录，然后进行归纳分析。从调查卷的情况来看，目前小学生具有的阅读能力和掌握的阅读方法情况令人担忧，主要问题是：（1）、阅读速度慢，阅读效率低。《课标》指出：五、六年级学生默读要有一定的速度，每分钟不少于300字。但是统计结果，五年级学生阅读速度为152．5字/分钟。部分学生默读的速度虽然快，达到了每分钟300字，可是效率很低，回答简单的选择题，正确率仅为30.4%。在调查中通过调查，许多学生的默读，其实是在一个字一个字在默念，只是不出声而已。阅读中一些重要信息没能在大脑中留下痕迹，看到后面的文字，前面的内容已经忘记，重点3部分也没有时间去重复阅读，这样更别谈快速地接受信息，加工信息，进行语言思维。因此，阅读效率也就很低下。（2）阅读方法少，阅读能力差。从统计的数据和卷面呈现的现象看,学生对一些基本的阅读方法和技能没有很好的掌握，如词句理解、要点概括、质疑解疑、整体理解文章、积累的方法等，所以在需要运用这些方法回答题目时学生就显得无能为力，因而造成了很多失分。另外，从统计的数据和卷面呈现的现象看,学生阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。3、现状分析：为什么学生的阅读水平会如此差呢？原因一、不重视基本阅读方法的指导和训练。在语文阅读教学中，教给学生阅读的方法，让学生在阅读实践中运用阅读方法，形成策略，是提高学生阅读能力，提升阅读水平的关键。因为学生掌握了默读、略读、边读边想等基本方法，学生的阅读才有可能根据阅读目的，选择适合自己的方法进行阅读，阅读能力和效率才能提高。因此，阅读方法的指导与训练应该也必须成为阅读教学的重要目标之一。可是，很多教师教学中主要以理解文章内容为目的，往往只注重引导学生去阅读、理解文章的涵义，而忽略教给学生完成这些学习任务所需要的方法。即便是指导也只不过是口头上的说教，课堂上对于学生阅读方法的掌握、迁移、运用，缺少训练的时间和空间。原因二、不重视对阅读策略运用的培养。形成策略性创造性学习的基础和前提条件是要通过综合分析判断自己的学习行为（努力程度）与学习效果和学习目标之间的效应程度，从而确认自己在认知过程中的每一个环节上的行为（方法）正误及认知结构中的虚实程度，才能产生对自己的学习状况的评价并导致学习策略意识的产生。可是，教师在“阅读课”上只注意阅读技能的特点而忽视了学习的一般特点和规律，只注意到如何运用获取知识的手段而忽视了手段和对象之间的内在联系并由此产生的调节、整合、处理的方法。简言之，就是缺乏策略意识和效率意识。（二）、加强学习，内化策略教学理论：课题研究需要科学的教育理论支撑，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。1、课题方案的学习与研讨。通过多次对课题方案的学习使课题组成员进一步明确研究的目的，清晰研究的内容，加深对本课题的认识。2、专题性理论的学习和研讨。由于本课题是三个学校联动进行，所以理论的学习形式比较灵活。我们集中学习了《学习策略教学的类型、阶段与特点》《香港小学语文教学概述》《从技能训练到策略教学的发展趋势》等理论。另外，各校根据学校研究重点自主学习了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，如薛法根的《另类课堂》、孙建锋的《个性化阅读教学的实践和思考》4余映潮《听余映潮老师讲课》等，学习他们在课堂实践中是如何运用学习策略来提高阅读理解能力，提升语文素养的。3、网络平台的互动学习。我们建立了课题网站，利用网络平台，各校在网站上及时上传学习资料和各自研究形成的优秀案例、教学论文，然后展开研讨，资源共享。（三）、立足课堂，进行策略教学研究：1、研究并开设阅读策略训练课。根据小学语文阅读教学的主要任务和要求，阅读策略大致包括筛选信息策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑解疑策略。筛选信息策略是阅读过程中面对读物中纷繁的材料和观点筛选出重要观点和重要材料的方法和手段。学生学会筛选信息的前提一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；(2)在略过“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示语后提取重要信息；(4)在详细描述处提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息。概括信息策略是指简明扼要地写出所读材料内容要点的方法与技巧。学生学会概括的关键是学会概括段旨和概括文旨。概括段旨的方法主要有：(1)摘句法；(2)串联法；(3)取舍法；(4)借助法。推理信息策略是指读者在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。阅读中最有用的是借助推理策略推导语词的未知信息、推导言语的隐含信息和推导篇章的脱落信息。质疑与解疑是阅读中完整思维的两个阶段。质疑策略包括阅读中学生发现疑惑并提出问题的条件(教师示范、创设情境)和途径(在比较中质疑、在“无疑处”质疑、在看似缺陷处质疑、在想象中质疑、对作者的表述质疑、对教师的讲解质疑、对权威的观点质疑)。解疑策略包括几种解决问题的方法与技巧(激活认知结构中的相关知识、辨明问题的特征或要求、选择最佳突破口、化整为零解剖问题)等。我们认为阅读策略可教，但它不同于一般语文知识的教学。有效的小学生阅读策略教学必须遵循特有的原则和按照特定的步骤。这些原则主要有：(1)；阅读策略与小学生的阅读学习任务相结合；（2）策略与阅读材料相结合；(3)讲解传授与实际演练相结合；（4）模仿应用与发现创造相结合。我们在三所小学的实验班每周挤出一节课时间作为阅读策略训练课，分别就“默读”“意群阅读”“略读”“猜读”“筛选信息”“概括信息”“制作图表”等阅读策略进行专项训练。专项训练课基本模式为五步教学法:(1)定向;(2)解释;(3)演示;(4)总结（5）迁移练习。（1）定向确定学习目标，说明要学习的阅读策略的名称及其含义、该阅读策略的用途。学生只有了解到该阅读策略的效果，才会积极地学习、主动地运用。(2)解释教师按顺序一步一步解释该阅读策略的操作过程，说明每一步做什么，为什么做这一步。5（3）演示教师引导学生一步一步地学习该能力，在操作过程中明确每一步骤，并了解做每一步骤的理由。(4)总结学生根据教师的演示学习阅读策略的操作过程，这是分步骤的学习。在这之后，必须让学生归纳、总结出有关要学习的阅读策略的特征，说出学习阅读策略操作时头脑里的思维活动过程，明确策略操作过程的关键步骤，使之成为整体。同时，总结性的交谈和写作使内在的思维言语化，增强学生对思维过程的意识，为以后控制自己的思维奠定基础。（5）迁移学生通过练习掌握的阅读策略，很少能自发地迁移到所学情景之外，为了促进迁移，需要学生在新的情景中运用所学的阅读策略。学生经过在各种各样的新情景中运用阅读策略，认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读策略效果最好，了解到在新情景中运用阅读策略要对其操作过程作哪些改变才符合要求，以便能灵活运用所学的阅读策略。因此，这一步骤的主要目的是培养学生灵活运用策略的能力。如四年级阅读策略训练课“学习整体阅读法”教学时，教师围绕“五步教学模式”这样操作：1、明确什么叫阅读策略。阅读要读得快有又准确，就要讲究方法，今天我们学习一种阅读基本方法，它能有效地提高阅读速度和理解能力，它就是整体阅读法。2、解释什么叫整体阅读法和它的操作程序。它就是按照简便易行的程序，对文章从整体上快速理解的一种阅读方法。它的通用程序是：1、文章题目（或书名）2、作者、文章的出处3、时间、地点、人物4、主要事件5、对自己的教育（或学到了什么知识）3、教师演示：出示一篇阅读材料《彭总的故事》，教师演示整体阅读的过程：（1）记住整体阅读的程序，做到熟记于心；（2）在阅读中读到这部分内容时，速度适当放慢——努力把它记住；读到其他部分时，目光一扫而过。这样有时一眼看半句一句，有时一眼看半行一行，既读得快，又记得牢。4、总结。在教师演示后，学习练习一篇短的记叙文《了不起的画家》，通过练习，学生的阅读速度