提高农村初中学生学习幸福感的策略研究(方案)

1提高农村初中学生学习幸福感的策略研究（方案）沈智明余杭区博陆中学一、课题研究的背景（一）教育现状要求我们去关注中学生的学习状况由于传统文化的传承性和思维方式上的惯性，中国几千年来的教育价值观都是以社会本位为中心，强调教育为国家为社会服务，而忽视了教育对个人的本质、精神、灵魂塑造的价值和功能。教育的过程应该是让孩子感到家长的爱、教师的爱、学生的爱，让他们在一个充满爱的环境中享受学习的乐趣，保持心灵的平和；教育的结果应该是幸福，让每个孩子幸福地学习，快乐地生活，健康地成长，教育培养对象是充满生机和活力、怀揣梦想和希望的学生，而非死气沉沉甚至厌世轻生的学习机器。然而，当前教育现状中存在的问题却不容忽视：1．学校片面追求升学率。分数的价值高于人的价值，升学目标取代了人的发展目标，学生变成了考试的机器，这是当前素质教育存在的一个重大问题。许多中小学生只能整日在题海中挣扎，书包越背越重，睡眠常常不足。2．教师教学方法不当。社会本位的价值取向决定了这样一种教学方法——仓库式教学模式，它极大地扼杀了学生的主体性和主动性。由于学生缺少动机、兴趣、情感的参与下积极主动的学习，因而也只是沦为没有任何需要的麻木机器。3．家长对子女学习的苛求。以社会为本位的价值取向的教育把大批量的生产所谓“人才”视为教育最高的甚至全部的功劳。这种唯文凭、唯学历的教育现状使得高考成为唯一的出路，家长因此更是把学习和考试看得高于一切，许多家长对学生的学习进行高压管教，使得学生更加厌恶学习。4．教师、家长忽视情感教育，师生、亲子关系紧张。功利主义的教育重认知能力的培养，轻学生情感的体验和发展，在教师和家长的眼里，学生只是一个赋值的“符号”。当学生考试屡屡失败的时候，得到的不是老师家长的鼓励指点，而是批评、谴责和白眼。这会使学生由厌恶老师、家长而厌恶学习。（二）实施素质教育需要我们加强对中学生学习状况的研究素质教育理念，倡导学生全面发展和促进学生个性健康发展。作为素质教育模式之一的愉快教育也日益引起了教育者的广泛关注。要做到愉快教育，要做到让学生快乐地学习，首先必须搞清楚什么样的教育环境有利于激发学生的求知欲，什么样的教育环境能使学生在学习中体验到愉悦和幸福的感觉。因而这就要求我们去了解当前中学生的学习主观幸福感现状，并去探索那些因素影响到了他们的幸福体验，以期为愉快教育和快乐地学习开展实施提供相应的心理学依据和方法上的启示。（三）学习型社会凸现“乐学”的重要性。现代学习型社会凸现学习这一重要主题,学生学习是主要学习形式之一。通常可从“学会”“会学”“乐学”三个层面理解学生学习:学会是指学生通过学习掌握了一定的知识与技能;会学是指学生掌握了一定的学习策略,知道怎么有效地学;乐学是指学生对学习产生积极情感体验,视学习为乐趣。“学会”强调学习的结果,是传统教学最关注的部分;“会学”“乐学”强调学习的过程,是新课程改革引人注目的地方。更进一步看“会学”强调学习的认知过程,“乐学”强调学习的情感过程,研究表明,学业儿童的学习成绩不仅基于较高的智力,儿童积极的学业情感也是重要的心理因素。中学教学实践在传统教学模式下突显的是“学会”层面,目前重视程度越来越高的是易操作的“会学”层面,但对于“乐学”层面的关注明显不够;教育心理学研究也大多囿于认知维度而缺乏对情感维度的探讨。学生“乐学”在心理学意义上的重要表现形式之一就是学生的学习主观幸福感高。同时,中学阶段是人一生发展的重要阶段,是人生理、2心理急剧发展变化的时期,其间的学习体验关涉人一生对学习的情感态度价值观，从而影响其终身学习教育理念的确立。本研究目的在于借鉴已有的主观幸福感研究,研制出我国初中学生学习主观幸福感量表,并以此初步探查我国初中学生学习主观幸福感现状及其主要影响因素,希望可以为新课程改革所倡导的主体性教学实践提供一定的心理学依据。二、相关课题研究综述早在1946年第二届国际心理卫生大会就明确指明了“有幸福感”是心理健康的重要标志之一。常能体验到幸福感的人就是一个心理上健康成长的人。幸福感的研究大致自20世纪50年代在美国兴起,80年代中期以后开始进入我国研究者的视野。国内外关于幸福感的研究大多是研究成人尤其是老年人的幸福感，其次是关于大学生的主观幸福感,关于中学生、特别是初中生幸福感的研究极少,从维普资讯网和中国知网上输入“主观幸福感”一词进行查询，共搜到关于主观幸福感的文章478条，而当我们以“中学生”或“初中生”为关键词进行二次搜索时，仅收到累计20条的记录，且其中不少还是重复的内容，真正有关初中生学习主观幸福感的文章仅8篇。搜索中国知网优秀博硕学位论文数据库，收到有关“主观幸福感”的论文62篇，其中关于初中生主观幸福感的论文7篇。仔细分析有关初中生学习主观幸福感的几篇论文，如：栗鑫的《初中生主观幸福感与学习成绩关系的研究》，张忠、陈家麟的《论学校心理健康教育对初中生主观幸福感的培养》，谢玉兰、陈旭的《初中生主观幸福感的影响因素及其培养对策》，孙翠香的《初中生主观幸福感与同伴接纳的关系》《初中生主观幸福感与人格特征的关系》，王极盛、丁新华的《北京市初中生主观幸福感与父母教养方式的关系研究》，杨海荣、石国兴的《初中生主观幸福感和心理健康及其相关因素研究》，硕博优秀论文内容基本也相同。从中我们可以知道，上述研究主题基本围绕：如何制订测量初中学生主观幸福感的心理量表，初中学生主观幸福感影响因素如：家庭因素、个体因素等等。在此基础上，专家学者也提出了一些相关的建议，以提高初中学生的主观幸福感。三、课题研究的意义和价值进一步的分析可以知道，专家学者的建议更多的停留在表象，对于切实提高初中学生的幸福感在操作层面具有很大的问题，特别是对于提高农村初中学生幸福感的策略研究几乎没有。因此，本研究从农村初中生生活实际出发,采用访谈、问卷调查等方法对我校初中生的幸福感状况进行普遍调查,分析影响初中学生幸福感的影响因素。在此基础上，学校着重就如何提高农村初中学生学习幸福感的一些具体策略进行探索，引导初中生心理的健康成长,为学生一生的发展奠基，为素质教育提供了更多的理论依据。1．本课题从提高学生幸福感的角度出发，为学生成长创造良好的外部环境，促使学生形成积极的情绪体验，培养良好的学习情感，从而实现学生生动、活泼、主动的发展。2．教师从提高学生幸福感的角度出发，积极探索使学生有效学习、快乐学习的科学方法，丰富教师育人方法，同时切实提高教师自身的职业幸福感和专业水平。3．转变家长观念，为学生幸福成长奠定基础。通过本课题实施，我们将努力探索各种有效方法，改变家长对子女过于苛求的态度。不对学生的学习成绩进行高压管教，还给学生学习时间和空间的自由，让学生放飞心情，自由飞翔。4．重新建构新型师生、亲子关系。教师、家长不再忽视对学生的情感教育，多鼓励表扬少批评埋怨，使师生、亲子关系和谐，从而让他们喜欢读书，感到读书是一3种幸福。这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过集体积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的教育模式，改变目前的一些不合时宜的教育教学模式。四、课题研究内容(一)探讨学习体验对中学生学习主观幸福感的影响学习体验是直接影响中学生学习主观幸福感的最主要因子。决定人们是否感到幸福不是发生在人们身上的事件,而是人们对事件进行的解释。可进一步发现:造成学生学习主观幸福感不高的学习体验原因主要包括学习任务、教师态度、学习经历等。看来,缓解学生沉重的学习负担、给学生一点自由安排学习的时间和空间、建立平等互动的师生关系、对学生以鼓励性评价为主、让学生掌握学习策略从而学会学习等是增加中学生积极情绪体验从而提升中学生主观幸福感的必然途径。(二)探讨学校环境、管理制度对初中学生学习主观幸福感的影响现有学习成绩是直接影响中学生学习主观幸福感的重要因子。初中学生学习主观幸福感随年级的变化趋势,这可能也是与学生现有学习成绩密切相关的:初一时学生升学感受不深刻,且刚开始中学的学习,对一切还充满好奇,较少的考试还没有显示出学习成绩的差距,因而学生学习主观幸福感较高。随着教师、家长、学校对学习成绩的强调,随着考试和评比次数的增多,学生越来越感到学习成绩的重要,所以学校要出台一些相应的制度，来加强对学生学习幸福感的培养。(三)探讨教师专业化水平对学生学习幸福感的影响。学生学习幸福感还受教师对学生的态度、学习任务的布置、表扬或批评的多少、给学生自由学习的时间和空间。（四）社会压力对中学生学习主观幸福感的影响我国社会竞争激烈,升学是学生在社会中获得相对高起点并站稳脚跟的捷径,升学率是我国教育关注的焦点:大学扩大招生前,关注的主要是以升学途径上大学的问题,扩招后则关心的是以升学途径上什么样的大学、什么样的高中的问题。升学压力下,学习成绩必然成为家长、教师、学校及社会的焦点,为了提升学生学习成绩,各种超负荷方法应运而生,如,题海战术、大考小考、补习班等;同时,学生也必然将学习成绩作为衡量自己学习水平的重要标志,将自己的学习成绩与他人做比较,这样,在学习上体验不到更多的乐趣,最终必然造成学生学习主观幸福感偏低。社会压力通过学习体验间接影响中学生学习主观幸福感。根据社会压力各题项的因子负荷,可进一步发现,中学生感到的社会压力主要来自同学竞争、老师要求以及父母期待。多重压力下,学生经常体验的是学习的紧张、是社会比较带来的不愉快,显然这会影响到学习主观幸福感。(五)家长的支持对学生学习幸福感的影响面对越来越激烈的社会竞争，家长们要求自己的孩子上各种补习班，超负荷的给孩子们加压。这也会影响他们的学习幸福感。五、课题研究的目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，更关注学生的健康成长。具体目标分为几个方面：1．更新学校办学理念，建立“提高农村初中学生学习幸福感”的认识保障体系。落实“以人为本”观念，通过学校各种文化引领全体师生转变观念，打造共同愿景，努力培养学生学习幸福感，并以此促进教师职业幸福感的成长，让师生共同感受教与学的快乐。42．完善学校管理机构，建立适合提高农村初中学生学习幸福感的组织保障体系。围绕“提高学生学习幸福感”这一宗旨，建立与之相配套的学校组织机构，并通过组织机构的有效运行，确保“提高学生学习幸福感”的有效实施。3．探索学校运行机制，建立提高学生学习幸福感的过程保障体系。通过调查本校不同层次学生学习幸福感影响因素，结合学校“三段两思”校本教研等形式，开展“有效提高学生学习幸福感”的实践与探索，总结出一套适应新课程改革条件下我校不同层次学生快乐学习的有效教学策略，形成我校独特的教学特色。4．实施多元评价策略，创新学校评价机制，创建适合提高学生学习幸福感的评价体系。建构有效地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩的评价标准，将定量与定性、过程与结果有机地结合起来。让评价真正成为激发学生学习幸福感的有效载体。六、课题研究的对象和方法（一）课题研究对象：博陆中学7-9年级的全体学生（二）课题研究方法1．文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，为课题研究人员提供有力的理论支撑。2．行动研究法：通过课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，从而培养学生学习幸福感。3．采用访谈、问卷调查和探索性因素分析等方法。七、课题研究的过程1．课题启动阶段（2008年9月－2008年11月）（1）制定实验研究方案；建立课题领导小组；落实研究任务。（2）制订研究计划，设计课题研究方案。（3）学校召开题启动大会，对全校教师进行第一次全员培训；召开专题会议，第二次对实验教师进行理论培训。预期目标：使全体参加实验研究者，了解课题实验的基本框架，明确实验目的，初步掌握进行本课题研究的基本思路。对学生初期的学习幸福感与相关因素进行分析，完成初期调研报告，并制订相应的实施方案。2．实施阶段（2009年11月－2009年8月）（1）调查研究。选择试验对象，对实验班级及对照班级按照课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，并对参与的师生进行调查，掌握我校教师和学生实验前的基本情况，并撰写调查报告