提高初中生语文探究能力的策略研究

1提高初中生语文探究能力的策略研究[内容提要]21世纪经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化，社会的发展对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求，创新是通向时代的发展动力。中华民族要在今后国际竞争中立于不败之地，必须培养具有创新思维的一代。又《上海市中小学语文课程标准》中指出“语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力”在新课标中再次肯定了学生的主体作用，明确了探究能力培养的重要性。探究性学习是培养学生创新思维最有效的途径，在教育改革中无疑具有借鉴意义。实践证明，探究性学习就发展学生的兴趣、想象力、创新精神都具有十分重要的作用，对促进学生自主学习，主动发展，转变学习方式具有十分重要的意义。培养探究能力就是在坚持学得性的学习活动为主的前提下，重视加强习得性社会实践活动的开展，要在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际的问题。初中语文探究能力的培养主要注重以下几个方面的能力的培养：培养学生的创新意识、创造思维能力和动手实践能力；培养学生信息意识和主动获取信息、处理信息的能力；培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力；培养问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力等等。为了更好的深入研究，我们研制了培养初中生语文探究能力的策略原则，即主体性原则、实践性原则、兴趣性原则、综合性原则、层次性原则、针对性原则、开放性原则等等。与此同时，我们认为要切实有效的培养初中生语文探究能力教师观念的转变是关键和保证。教师只有正确处理好师生关系，以学生发展为本，在课堂教学中勇于实践、敢于改革，建立具有自己特色的语文教学模型，并引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生，实现了“大语文”的学习观。这样，学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷，为学生构建了一个能充分发展个性的平台。让他们在自我肯定、同伴欣赏、师生互动，资源共享中，体验到探究学习的快乐。由此提出了一系列在实践中得以验证的策略体系：观念先导策略、实践探索策略、建构模型策略、时空拓展策略、整合感悟策略、体验快乐策略。为了更好的“激发他们学习的兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益”，我们还研究出台了一套与之相适应的动态的评价机制，并在实践操作中获得了较好的效果。以下就对“培养初中生语文探究能力”这一方面的实践与探索来具体阐述我们课题组的一些不成熟观点和体会。一、研究背景1.国内外研究现状及发展趋势的分析在国外，以英美为首的发达资本主义国家通过各种方式推动探究教学的发展。英国推出《1998年教育改革法案》，特别强调对学生科学探究能力的培养。二十世纪九十年代，美国先后出台了两部具有纲领性的科学教育文献。一是1990年美国科学教育研究会提出的《2061计划》，二是美国国家研究理事会1996年推出的《美国国家科学教育标准》。这两部文献都2强调了探究教学的重要性。另外，西方的柏拉图强调尊重学生主体，杜威的学生中心论等等，也强调了学生自主探究的重要性。在中国二千多年前孔子就在《学记》中提出“学然后知困，困然后知不足”的至理名言，正因为“困”、“不足”会引发人们对问题去探究。“道而弗迁，强而弗抑，开而弗达”更是进一步点出了学习中探究方法的重要。韩愈在《师说》中说“师者，传道、授业、解惑也。”尤其“解惑”---解答疑难问题，指导学生探究方法，让学生自己去思考、去实践。清代颜言在《总论诸儒讲学》中也说：“讲之功有限，习之功无已。”自改革开放以来，日益重视对学生探究能力的培养，促使学生成为创新型人才。1999年第三次全教会后所颁布的《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步强调了学生创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学。在此背景下，我国不少地方开展探究教学实验研究，其中上海市所进行的研究性学习尤有影响。2．教育改革迫在眉睫知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。在知识经济时代，文盲不再是不识字的人的专用名词，而是指那些不会学习，不懂创造的人。教育传承人类文化的功能更多地为信息系统所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生一个健康向上、适应时代要求的人格，在于培养学生的创新精神和实践能力。然而，现实的教育却不容乐观，它是一种接受教育。教育的功能仅仅停留在承传人类已有的科学文化知识，更多的体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方式，并将这些答案与方式运用于日后的生活。它更多地是单一、封闭的思维方式，追求知识存储的量。学生只是知识信息的接受器，处在一种被动接受的学习地位上，重复和再现所学知识和技能。而当今科学技术的发展使世界变成一个不确定的变化的世界，它要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变幻的世界。一些发达国家在上个世纪90年代就把学生作为教育的中心，全方位地进行研究性学习。事实证明，必须改变旧的学习模式和培养人才的模式努力适应知识经济、信息社会的需要。3．新课标的要求现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥主要作用。现在一些教师往往滔滔不绝地唱“独角戏”，从而剥夺了学生自主学习的权利。一些老师按照固定的模式进行教学，其间的“少慢差费”令人忧虑，学生兴趣索然。这大大伤害了学生的学习积极性.创造性思维，探究能力、创新能力的培养更是显得严重滞后。2001年7月，教育部颁发的《全日制语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据自身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”另外，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”至此，探究教学作为一个独立的研究课题在我国正式形成，并成了一个摆在我们面前急待探讨的问题。我们有理由相信，《纲要》的颁布将在我国谱写探究教育的新篇章。二期课改的突破口就是如何促进学生学习方式的改变。课改倡导——培养学生自主、合作、探究的学习方式。明确了教学中既要重视学生知识和技能的训练，更要注重过程和方法。从语文学科的改革现状看，在注重语文学科的基础知识与基本能力的同时，更注重“以学生发展为本”，更注重实践能力与创新意识的培养，也更注重人文精神的渗透。如语文课本中3的课文学习，我们可以举一反三，触类旁通，对涉及到的有关的作家作品进行收集欣赏，在巩固同时拓宽了视野。本学期二期课改新教材在全市全面铺开,课程结构设置上把基础型、拓展型、探究型三者有机结合，融为一体。从中可见语文学习如果停留在以往的陈旧的学习模式上，必对学生的发展产生负面影响。如何让学生学会学习，拓宽视野，丰富文化积淀，对我们教师也提出了新的挑战，而探究性学习的提出正是有效解决这一问题的途径之一。4.目前教学现状对语文学习提出了更新更高的要求,探究性学习势在必行长期以来，以凯洛夫为代表的“组、复、新、巩、布”的传统教学模式，一直统治着基础教育的课堂，“教师讲、学生听，教师问，学生答，教师写，学生记”成为教与学的主要手段，教师主宰课堂的一切，学生处于完全被动接受的地位，本来充满生机和活力的学习主体，却成了教师表演的看客，学生的禀赋与潜能扼杀殆尽。另外部分家长、老师，甚至社会都过分的追求升学率，把升学率片面的认为是评价学生、评价学校的唯一标准。如何改变这一根深蒂固的观念，使我们这一课题赋予了非常重要的历史意义，让学生老师家长意识到提高教学质量，关键的是要改变学习方式，在愉快轻松的学习中同样会学好，甚至会学得更好。随着新一轮基础教育课程改革的实施，一种新的学习方式——探究性学习，为素质教育的推进，课堂教学的改革以及人才素质的培养，注入了生机和活力。为了更好地落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》关于智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，改进教学方法和模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，改变课堂教学中过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生搜集、处理信息的能力以及交流与合作的能力的教育理念，结合我校部分教师课堂教学中存在的“满堂灌”、“死记硬背”、“题海战术”的现状，在区教科所的指导下，以《提高初中生语文探究学习的策略研究》课题的实施为契机，开展了探究学习研究，改变以教代学、教师包办、学生被动接收的教、学方式，让学生在自主探究，动手实践中获取知识，体验、感受知识产生的过程，享受学习的快乐，增强学习的能力，真正成为学习的主人。二、研究概况（一）“初中生语文探究能力”的认识1．“探究”在“探究”问题上，中外的教育家都有精辟的阐述。在中国二千多年前孔子就在《学记》中提出“学然后知困，困然后知不足”的至理名言，正因为“困”、“不足”会引发人们对问题去探究。“道而弗迁，强而弗抑，开而弗达”更是进一步点出了学习中探究方法的重要。韩愈在《师说》中说“师者，传道、授业、解惑也。”尤其“解惑”---解答疑难问题，指导学生探究方法，让学生自己去思考、去实践。清代颜言在《总论诸儒讲学》中也说：“讲之功有限，习之功无已。”梁启超在《教授法》一文中说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。善教人者，是教人的研究方法。”吕淑湘先生也曾说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”可见教师要研究自己的教法，还要指导学生的学法，其深远意义在于，这不只是为了指导学生更好的完成学校的学习任务，更重要的是为了发展学生的学习能力和探究能力。另外，西方的柏拉图强调尊重学生主体，杜威的学生中心论等等，都强调了学生自主探究的重要性。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，4制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。以上是古今中外的教育家对“探究”的认识，在这里，我对“探究”的基本认识是：从广义的角度看，所谓“探究”，是指人类的一切认识活动。从狭义的角度看，“探究”是对某一问题、某一知识点认识、理解、掌握的过程。从动态的角度看，“探究”是个