教研活动中_主题教研活动开展的策略与活动

教研活动中主题教研活动开展的策略与活动方案的设计2019/9/92主要内容一、主题教研活动开展与发展的背景二、主题教研活动的形式三、主题教研活动的过程（操作--规律性）四、具体活动方案设计举例五、主题教研活动开展后的思考2019/9/93一、主题教研活动开展与发展的背景“十二五”时期教师教育原则：研训一体“研”？“训”？“主题性教研活动”是把研训围绕一定的教研主题进行，使研训有了较强的目的性。2019/9/94一、主题教研活动开展与发展的背景（一）学校教研组活动存在的主要问题1.随意性。2.形式主义。3.重教轻研。4.方式陈旧。5.风气不正。6.教研部门缺少对校本教研的研究，对基层学校的教研活动缺少正确的引领和有效指导。2019/9/95一、主题教研活动开展与发展的背景（二）教师发展中教学环境、条件及教师个人所起的作用1．教学环境、条件对教师发展的作用2．阻碍教师个人发展的思想与表现（1）甘居中游。（2）无所作为。（3）应付型。（4）盲目自大。（5）功成名就。（6）利益至上。2019/9/96一、主题教研活动开展与发展的背景（三）目前提升教师教学能力的培训活动呈现出的矛盾2019/9/97目前提升教师教学能力的培训活动形式•自身要求下的自主学习•各上级层面组织的学习培训活动•学校层面组织的学习活动目前状况？2019/9/98一、主题教研活动开展与发展的背景（四）主题教研活动对教师发展作用案例：“问题引导式”主题教研活动的对策、实施策划及解析（案例来源于大连市中山区教师进修学校）2019/9/99•背景1．各种调研中发现学校教研活动的不足•教师参与活动的主动性不强，有着很强的逃避心理。•有参与意识的教师，在活动中往往表现出力不从心的现象。•多数能发言的教师常常是逐本求末，说不到点子上。2019/9/910•背景2．原因与思考•教研活动的设计没有突出教师的主体地位。思考？•活动设计的目的性、针对性不强。•不够重视理论学习、思考和研究.2019/9/911•对策1.基点:“以教师专业发展为本”的培训理念2.策略：•每次活动确立明确的主题；•围绕活动的主题进行适时适量的理论培训；•围绕活动的主题，精心预设思考的具体问题；•提出具体可操作的活动要求。2019/9/912•实施与反思（1）活动主题确定（2）互动式理论培训（3）做法■让教师边听、边记、边想自己实际工作中的做法或例子。■采取主动发言策略。■结合每位教师的特点，让教师谈自己的理解和例子。^-^■精心预设思考题。■围绕“课例”研讨。2019/9/913操作举例：①分组如是基地研训的话，根据人数异质分组，将骨干教师平均分到不同的组内，发挥他们的引领和辐射作用。如是综合组或大教研组，可以根据备课组情况进行相应的研究。②每个人都要选择至少两个以上的问题发表自己的观点或看法。③给大家15分钟的讨论时间，可依据教师的讨论进展情况适当延长或缩短。④每组一个代表综合大家的意见发言，时间不少于6分钟。制约每组的教师要充分讨论。⑤选择不同的角色从不同的角度谈自己的想法、做法和打算。⑥自由发言。⑦专业引领。2019/9/914•实施与反思（1）活动主题确定（2）互动式理论培训（3）做法（4）反思2019/9/915（1）有明确的目的性和鲜明的针对性；（2）强调参与的过程；（3）突出团队的拉动作用；（4）教学、教研与科研三结合。二、主题教研活动与形式（一）什么是主题教研活动1．关于主题教研活动2．主题教研的特点3．意义2019/9/916二、主题教研活动与形式（二）主题教研活动中主题确定的策略1．宏观性主题—综合类主题形式：由学校教务处或教科室组织实施。策略：可先用“文献法”获取同类主题的信息，再深入了解同类主题研究的前沿地带，分析本研究主题的特点和意义与本校实际后确定。要善于挖掘；善于吸纳；善于综合。2019/9/917宏观性主题形成的方法（1）移用▲移用课题研究的主题。▲已有的他人成果在本校的推广。----研究下的行动，指向于问题的真正解决和教师自身素质的提高。2019/9/918宏观性主题形成的方法（2）整合•源于教学问题。•教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题，当随机教研话题沉淀到一定数量后，对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。•主题的形成通过整理、归类，交集、共性，然后再分散。----问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。2019/9/919宏观性主题形成的方法（3）扩展将平时教学中捕捉到的细小的问题进行扩充、丰富，使其具备代表性和普遍性，并值得研究。----通过扩展，扩大了研究的关注面，可以极大地提高主题的信息量，使研究更有价值。2019/9/920宏观性主题形成的方法（4）前瞻研究者（教研组长）站在教科研改革的前沿去看学校与教师的发展，用前瞻性的目光去看教学与管理。Eg:开放式教学方法模式“行动导向”教学法、项目教学法、模拟教学法、案例教学法。----前瞻性，就是先进性、超前性、未来性。要能够反映出教育的本质与规律，反映出教育改革与发展的大趋势。重新定位学校中的道德教育，融入公民意识的培养;加强课堂中的互动;允许置疑，鼓励创新;注重教材内容与实践的结合;打开学校的大门，让社区参与学校的管理。第六，着眼发展、转变评价观。2019/9/921二、主题教研活动与形式（二）主题教研活动中主题确定的策略2．微观性主题—学科类主题形式：涉及个性化主题、临时性主题、教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题。2019/9/922微观性主题形成的方法（1）献丑•“丑”就是工作过程中的薄弱环节。•发现了“薄弱环节”，就找准了教学成绩的增长点、找准了教学工作的生长点、找准了自身发展的突破点。----应围绕教学中、课堂上某一层面的具体问题，以问题解决为主线。----一次活动只解决一个具体问题。2019/9/923微观性主题形成的方法（2）张扬有意识地以其自身的特长为主题进行研讨。----学会从理性思考问题，学会从实践捕捉智慧，学会用自己熟悉的思维和表达方式来呈现教研成果。2019/9/924微观性主题形成的方法（3）梳理（4）转换（转换主题可以是预设的，但不一定就一定按预设的方案去做。）----主题的确立要遵循实效性、实际性的原则，会诊的主题要选择最能够提高教学质量、最能够解决实际问题、最能够关注教师和学生发展需要的问题。2019/9/925微观性主题形成的方法（5）派生在设有宏观性主题的学校，许多微观类主题都是宏观性主题的派生，许多微观类研究都是宏规性研究在某一学科、某一教学环节的具体展开。----大主题下的小主题的分层推进，螺旋上升，从而实现教师教学行为的不断改进。2019/9/926三、主题教研活动的过程（规律性操作）（一）提出问题、确定主题1．教研主题来源的途径（1）从听课、评课、议课中寻找主题。（2）从学生课业完成情况中寻找主题。（3）从教育教学方法中找主题。（4）从学科学段教学特点中找主题。……2019/9/927三、主题教研活动的过程（规律性操作）（一）提出问题、确定主题1．教研主题来源的途径……（5）从教师自身素质中找主题。（6）在学习《课程标准》中找主题。2019/9/928三、主题教研活动的过程（规律性操作）（一）提出问题、确定主题2．确定教研主题的原则（1）要符合学生学习的规律；要符合素质教育的要求；要符合学校的办学条件。（2）要与教学实践直接联系，是教师教学中的真实问题、实际问题。……2019/9/929三、主题教研活动的过程（规律性操作）……（3）主、分题形式的教研主题，主题要有共性，分题要有特殊性。（4）要有潜在的价值，解决后能有效地提高教师教学效益，改进教学方法。（5）研究的问题要有解决的可能性，通过研究能得到解决或局部解决，难易程度适中，不能超越教师目前的能力和水平。（6）题目的切入点要小，要具体，便于教师实际操作。主题要体现出研究的方向和内容。2019/9/930三、主题教研活动的过程（规律性操作）（一）提出问题、确定主题3．确定主题中的关注点◆明确自己的研究任务。◆发挥教研组的团队作用。2019/9/931三、主题教研活动的过程（规律性操作）（二）针对性学习，搜集资料—奠基阶段Eg:某一教研组的做法：（1）重新学习《课程标准》，将自己的教研主题放到《课程标准》中来思考，把握住主题教研的大方向。（2）以专人重点研究某一章节，并以主讲的形式带领合作者学习相关教育理论，如最新版的《教与学心理学》，有能力的教师要学习一些哲学理论，为自己的研究主题寻找理论指导。（3）有计划地请专家、学者介绍当代先进的教育理念；围绕着教研主题、个人教研主题，组织教师学习理论知识。（4）为每一位教师建立主题教研档案，要求把学习的文章和阅读的书目随时填写到自己的主题教研档案中。2019/9/932三、主题教研活动的过程（规律性操作）（三）制定计划考虑：•课题研究的意义和价值•重点难点•研究的步骤•研究需要的条件•查找到的资料•实施方法•成果预测关注点：策略选择与活动日程设计2019/9/933三、主题教研活动的过程（规律性操作）（四）课堂实践特点：印证预设。要带着问号教学，抓住机会，破解问号。注重：材料积累。（典型案例、教学实录、对比数据等）（五）主题研讨形式：个人反思；主题汇报；专题讨论；教学研讨；网络讨论等。（六）总结生成2019/9/934四、具体活动方案的设计样例样例1：关于开展学科网络主题教研活动的设计（关于“讲评课”的研究）2019/9/935活动过程设计1．活动的目的和意义2．活动主题：如何上好讲评课3．参加人员：4．活动地点：XX网络--XX论坛版块。•讲评课的一般教学程序。•如何确定讲评课的教学任务和目标。•讲评课上如何培养学生能力。•讲评的原则。•归类讲评的方法。•上好讲评课需采取的措施和注意事项。2019/9/9365．活动安排与要求：网上交流阶段：2011年3月3日--6月30日。全体初中XX教师就教研专题，结合自己的教学经验和体会，进行网上研讨交流。归纳总结阶段：2011年7月1日--8月31日。根据研讨情况进行总结，形成经验材料或论文。课例观摩阶段：2011年9月1日--12月31日。从本次活动表现突出的教师中推选做课教师，进行公开教学观摩研讨活动。2019/9/937四、具体活动方案的设计样例样例2：以“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动分阶段目标与活动过程设计（案例来源于上海市闵行区教育学院）2019/9/9381.对现象观察与反思中寻找主题来源观察现象记录已有案例分析教师提出问题梳理研究策略思考系列研究主题形成2019/9/939•促进教师认识到备课中目标先行的重要性；•提升教师围绕教学目标有效设计课堂教学活动的能力。2.活动设计过程的思考（1）活动主题如何指导教师围绕教学目标更有效设计课堂教学活动（2）活动目的2019/9/9402.活动设计过程的思考（3）活动形式参与对象：全体学科教师（教研员与大备课组组长先行展开研究与展示）组织流程：找问题（教学中感到困惑的问题）—教研员先行研究与展示—大备课组组长讨论、模仿、研究与提升—备课组教师讨论、学习与展示。活动时间：一个学期活动方式：教研员亲临课堂教学实践；核心研究人员的区级展示与研讨；大备课组“同课异构”式的研讨。2019/9/9412.活动设计过程的思考（4）活动过程前期准备（a）教研员针对问题，思考与形成研究模式。形成新的教学设计（说课）关注他人已有经验的教学行为（评价、反思、重建）形成典型案例（课堂教学实践）反思2：寻找设计与现实的差异反思1：寻找自身与他人的差异内化对比2019/9/9422.活动设计过程的思考（4）活动过程（b）与大备课组组长一起学习研讨，完善研究形式。①加强对主题活动课题核心概念内涵的研讨，形成统一看法。②根据初步确定的研究模式，在研究使用中逐步修正与完善。2019/9/9432.活动设计过程的思考（5）实践优化教研员先行自我实践研究，形成指导性案例。大备课组组长讨论、模