新课程理念下化学板书设计的优化策略

1新课程理念下化学板书设计的优化策略富阳中学周玉明摘要：板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务最积极、最有效的手段之一。但是随着新课程的实施与现代教育技术的应用与普及，板书设计日渐被淡化。结合新课程理念和课程标准要求，如何优化板书设计，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其它教学手段构成一个协调的系统，促进教学效益的最优化。关键词：板书设计新课程理念策略板书是教学表达的重要形式之一，是教师在教学中为了帮助学生理解知识，利用粉笔以简洁的文字、符号、图表等形式呈现教学内容的总称。板书是课堂教学的重要组成部分，它既是课堂教学信息的直观表现，更是课堂教学活动的过程体现，同时也是学生获得学习方法的重要途径。板书作为化学教学中一项重要的教学方式和手段，板书设计同样也是教师教学设计的一项重要内容，是优化课堂教学的重要途径，板书设计好坏直接关系着课堂教学质量，影响着教育目标的最终实现。课程改革深入到教学的各个环节，如何在板书设计中渗透、落实课程新理念，优化课堂教学，提高课堂教学效率是值得我们思考和解决的问题。1．问题的提出随着现代教育技术的应用与不断普及，一些传统的教学手段与方法受到了冷落，甚至淡出化学教学的课堂。不少教师在教学中存在着用幻灯片代替板书的现象，板书成了不少教师率性而为的即兴发挥。显然，这种现象存在着明显的弊端，因为板书不仅反映课堂教学的重点与难点，反映知识间的逻辑关系，而且还可以给学生以整体的印象，给学生反思学习提供一个载体。若用多媒体代替，由于内容分散于各幻灯片中，幻灯片又经常变化，不利于学生整体把握学习内容。再者，幻灯片内容只能预设，新课程倡导充分利用师生交流中生成的教学资源，而生成的过程充满了变化，“预设”与“变化”必然存在着很大的矛盾。随着化学新课程的推进，自主学习、探究学习、合作学习等理念的深入，在日常教学还是在各种展示课、观摩课、优质课中，教学设计的重心往往是如何创设教学情境、杭州市化学会2009年年会论文2如何设计探究活动、如何加强有效合作等，很少甚至不会去考虑一节课的板书如何设计。导致了教学中难寻精心设计的板书，评价中难觅板书作为合理、正确使用教学手段与方法的评判标准。人们在不知不觉的追新求异中淡忘了一些优良的传统。但是，条理清晰、层次分明、重点突出的板书具有突出教学重点、体现知识结构与教学程序的功能；图文并茂、趣味横生、匠心独运的板书具有引起浓厚学习兴趣、加深理解、增强思维积极性与持久性的功能；符合逻辑顺序、形成知识网络、体现思维程序的板书具有开发智力的功能。传统的东西也不见得一下就变成糟粕，我们得学会选择与传承，在传承中学会创新。新课程化学教学中，为保证教学的有效性，在更新教学理念、引进现代化教学媒体的同时，我们必须重视并优化板书设计。2．板书设计的优化策略2.1抽象建模策略，关注过程方法高中化学新课程将过程与方法作为三大课程目标维度之一，体现这一目标维度的课程内容和学习要求贯穿在化学学习内容之中。在化学学习中要求学生学习一些主要的科学方法，如“认识观察、实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用”、“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法”、“初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”等等。这一课程新目标落实到板书设计中，要求板书的过程是引导学生参与、体验和总结自己的学习过程，并且着重总结从形象思维到抽象思维的转化过程，总结由已知到未知的转移活动过程，总结由认识到实践的转化活动过程，总结由记忆到理解的转化活动过程等，让学生充分体验学习过程，获得学习方法。从而有效地提高学生的学习能力。板书设计“电能转化为化学能”，以电解装置的组成为中心，将外电路与电解质溶液内导电实质、电解质溶液中通电前后离子的运动状态的改变、阴阳离子在两极的放电、电极反应式、电解反应方程式、电解过程中的能量转换与电解反应的实质等知识点按一定的时间、空间与因果关系呈现出来，通过“两电极在实验中的现象”观察、“外电路与电解质溶液导电实质”的理性分析、“外电路与电解质溶液导电原因不同等”的矛盾碰撞与“在阴阳两极一定存在着闭合回路中定向移动粒子的转换——阴阳离子一定存在得失电子——一定发生了氧化还原反应”逻辑顺序，从形象到抽象建立一个思维模型并形成一个有机的思维与教学过程，板书将这一过程“显性”化展现。让学生充分体验学习的过程，在体验中获得了“如何剖析电解池——解决电解池问题——应用电解池”的一般方法。[优化设计示例1]：3电能转化为化学能能量转换：电能转换为化学能反应实质：强制进行的氧化还原反应（分极进行）板书的过程正是揭示和组织学习过程的动态过程，它有利于学生主动参与认知过程。通过布局合理、思维层次清晰、富有启发性建立模型化的板书设计，并给学生留有充分的自主活动时间和空间，充分体现学生在课堂学习中的主体性，来引领学生的思维过程并使之“显性”化来完成教学过程。在落实知识、体验学习过程的同时也使学生获得学习方法。2.2构建导图策略，关注统摄思维思维导图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系，它有利于人脑对知识的统摄，便于思考、交流和表达。思维导图把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像建立记忆链接，也是表达发射性思维的有效图形思维工具。用思维导图展示知识间的内在联系与逻辑关系的板书设计，能引导学生在目标明确、脉络清晰、重点突出的情境下进行有序、有效的学习。板书设计“晶体结构与化学键复习”，以构成晶体的微观粒子中的原子为核心，以宏观呈现的晶体类型为重点，以微观粒子间、微观粒子与宏观晶体类型间的相互联系为线索，充分挖掘晶体结构及类型中的内涵，构建思维导图式的板书。[优化设计示例2]：阴离子阳离子e-e-外电路导电实质：电子的定向移动电解质溶液（电离）CuCl2==Cu2++2Cl-H2OH++OH-导电实质：离子的定向移动阳极闭合回路中定向移动粒子的转换——移近阳极的阴离子失去电子向外电路提供电子——氧化反应还原性：Cl-OH-电极反应：2Cl—-2e-==Cl2阴极闭合回路中定向移动粒子的转换——移近阴极的阳离子得到外电路提供的电子——还原反应氧化性：Cu2+H+电极反应：Cu2++2e-==Cu4宏观晶体微观粒子分子晶体原子晶体离子晶体金属晶体原子分子范德瓦尔斯力共价键共价键得失电子共价键与得失电子阴、阳离子离子键失去电子金属键金属阳离子和自由电子晶体结构与化学键通过使用“思维导图”式的板书设计，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，极大地提高了人们的理解、记忆能力与元认知水平。在引导学生把知识“串珠成线，结线成网，套环成链”时，板书能够起到良好的结构教学的积极作用，突出知识的逻辑关系。另外，它还非常有利于开发学生的空间智能，对于培养统摄思维和创造性思维都有巨大帮助。2.3图文（表）并重策略，关注知识生成表格式的板书简明扼要，便于比较，长于归纳；图示式的板书形象直观，变抽象思维为形象思维，富于启发性；词语式板书言简意赅，能有效引导有间识记。根据教学内容与学生已有的认知水平，结合“最近发展区”理论，综合不同形式的板书，优势互补，能有效地促进新知识形成。板书设计“外因对化学平衡的影响”，根据学生已有的认知水平，用表格式板书记录外界因素对一可逆反应的正、逆反应速率的影响结果；用图示板书直观地画出正、逆反应速率随外界条件改变而变化情况，在理清外因对反应速率影响的基础上，理解了平衡移动的原因、过程与结果，师生共同总结，引导学生新知识的生成——外界因素对化学平衡的影响。[优化设计示例3]：外因对化学平衡的影响5对于达到平衡的可逆反应：aA(g)+bB(g)cC(g)+dD(g)；△H0（a+bc+d）时间改变条件V（正）变化情况V（逆）变化情况平衡移动t1增大反应物浓度突然增大再逐渐减小逐渐增大向正反应方向移动t2增大生成物浓度逐渐增大突然增大再逐渐减小向逆反应方向移动t3升高温度突然增大再持续增大突然增大再逐渐减小向逆反应方向移动t4增大压强突然增大再逐渐减小突然增大再持续增大向正反应方向移动t5使用正催化剂突然增大后保持不变突然增大后保持不变不移动说明：以下为学生板书t6减小反应物浓度突然减小再逐渐增大逐渐减小向逆反应方向移动t7减小生成物浓度逐渐减小突然减小再逐渐增大向正反应方向移动t8降低温度突然减小再逐渐增大突然减小再持续减小向逆反应方向移动t9降低压强突然减小再持续减小突然减小再逐渐减小向逆反应方向移动t10使用负催化剂突然减小后保持不变突然减小后保持不变不移动V(正)V(逆)：正向移动平衡移动原因及方向V(正)≠V(逆)V(正)=V(逆)：不移动V(正)V(逆)：正向移动通过速率变化过程与平衡移动结果结论结合的板书设计，采用图文结合、图文对应，关注学生的已有认识实际，顺着学生的认识发展脉络整合知识的逻辑线索，旨在复习回顾旧知识的过程中，促进新知识的生成。3．讨论与思考63.1板书设计的基本原则板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于设计和应用时是否恰当、合理。具体地说，具体地说，应遵循以下基本原则：3.1.1鲜明的目的性一堂课，由于课型不同，教学目的与要求不同，板书的内容与形式也就随着有所不同。板书一定要为达到教学目的服务，不能无的放矢，随心所欲乱画一气。3.1.2明确的针对性板书应针对化学学科中不同课型和不同班级学生的特点，从实际出发，因课制宜、因人制宜。3.1.3高度的概括性板书要求语言不烦，言简意赅，对教材的内容概括得全面、正确、精当、有文采。切忌求全索面，表面繁华。3.1.4清晰的条理性教材本身具有很强的条理性，板书要反映教材的本来面目，揭示内在的逻辑联系。尽管黑板上出现的文字不多，但它们之间的内在联系应当层次清楚、条理分明、主线清晰、言虽短而意相通。3.1.5周密的计划性教师备课时要根据教学内容进行认真设计，通过某种板书设计达到其教学目的，在什么时机进行板书效果最佳，要做到心中有数。3.1.6适当的灵活性教学中有时事先设计好的板书难以自然出现，这就需要及时调整，不可“墨守成规”。如发现板书设计有不妥之处，应及时修改，通过填、比、改、仿、创等各种途径来诱导学生积极参与板书，从中发展他们的思维和创造能力。3.1.7最佳的时机性板书要讲究时机，才能创造教与学默契配合的氛围，使学生的思维与教师的教学同步反应，从而取得最佳的教学效果。3.1.8必要的审美性设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识、充分利用板书艺术的审美价值来提高学生的审美知觉、丰富学生的审美情感、健全学生的审美判断力、发展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。让学生有了美的感受，才能更好地激发学生浓厚的学习兴趣。3.2板书设计的优化方向7不可否认，在传统教学的板书设计中存在着各种各样的弊端，主要问题表现在：——重知识传授，轻方法指导。——重静态描述，轻动态发展。多文字的静态描述，逐条逐点的“八股文”式的板书呈现。——重知识点的孤立总结，轻知识点的结构联系。——重教师主导，轻学生主体。——重知识结论，轻学习过程。以上这些都与新课程理念相违背。高中新课程理念注重学生全面而有个性的发展，注重基础性教育，把多样性和选择性作为其价值取向。高中课程新理念反应在板书设计上，有以下几点要求值得我们思考：——从教学内容看，新课程理念认为，课标是对学习目标、学习过程、学习结果的规定和表述，教学设计及实施要以课标为依据，板书设计要依据课标要求进行。板书要体现骨干知识以及相互关系、重难点突破方法。——从教学目标看，高中新课程理念注重学生全面而有个性的发展，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。这就要求板书要有利于多种任务的完成。既要传授知识技能，更要发展学生智力，发展学生的创造思维，发展学生的自学能力，使他们掌握科