有效教学：理念与策略

有效教学：理念与策略崔允漷教授/博导华东师大课程与教学研究所副所长教育部课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长[e-mail]上课铃响了。“又是语文课啊！真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。“老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。”另一个学生说。“不来还好啊？今天可以自习了！”不知是谁尖声细气地说。“就是嘛……”随声附和。门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一共走了七步！讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得很安静了。我听见老师在问：“谁愿意把课文读一下？”我不想读，所以没动。出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很慢，声音拉得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有四句话。文章进入高潮，老师还是那么不紧不慢地……我抬头转向窗外，看见远处天空中漂着朵朵白云，我不禁想起下午要看电影《云飘飘》来，这部片子是讲什么呢？侦探片？武打片？不像。嗯，那大概是文艺片了。不知不觉，老师已读完了课文。这时，我不禁脸红，旁边的一位同学一声不吭地伏在桌上认真地听着，可我刚才在想什么？我怀着敬意地看了看这位同学。天哪！这位同学正专心致志地在课本上画幽默画。我抬起头，这才明白，为什么教室里静得出奇。邻座的一个学生在做数学，一个学生在修钢笔，我呢，则在胡思乱想。……下课铃终于响了，大家都抬起了头，开始收拾书包。——录自上海一小学毕业生写了一篇记述一堂语文课教学的作文新课程背景下的课堂迷思宁活不死，越活越好从“一讲到底”走向“一问到底”从“独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课只有模仿秀，少有原创秀报告内容概念与理念教学准备策略教学实施策略教学评价策略我们今天的目标是：说说有效教学的见解明白反思是一种习惯提升有效教学的做法想去尝试有效的行动概念与理念有效教学的概念–有效——学生的进步或发展–教学——教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它必须具备三个逻辑必要条件。教学活动的逻辑必要条件引起学生学习的意向指明学生学习的目标与内容采用易于学生理解的方式有效教学的理念要有“对象”意识关注“全人”的进步或发展关注教学的效益关注结果的可评估性养成对自己教学的反思习惯形成一套有效的策略教学准备策略教学目标的叙写教学材料的处理教学行为的选择组织方式的编排教学方案的形成教学目标叙写的要素行为主体行为动词行为条件表现程度例：拓宽学生知识面。提高学生写作技巧。使学生全面发展。教学目标的误用问题以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”教学目标误用举例[举例]有一位高中教师上一课时的“克隆技术”，他写的“教学目标”是：1、认知目标1）理解克隆的概念2）了解克隆技术的一般过程3）认识克隆技术在生活实践中的运用4）激发学生学习生物学科的兴趣2、能力训练目标：把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。3、情感训练目标：在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。4、德育培养目标：通过研究讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。教学目标误用分析[分析]显然，这位教师不了解目标陈述的技术，导致一系列的问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目的而不是目标；目标分类不科学；简单问题复杂化。主要教学行为的选择主要教学行为：–呈示：语言、文字、声像、动作–对话：问答、讨论–指导：阅读、练习、活动选择主要教学行为的依据：–目标与内容–学生与资源–教师自身的优势教学方案的一般格式教学目标：活动程序：导入呈现/对话/指导运用总结教学实施策略主要教学行为策略辅助教学行为策略课堂管理行为策略课堂教学实施行为分类表行为指向行为类别决定因素呈示行为，如语言、文字、声像、动作呈示等对话行为，如问答（发问、候答、叫答、理答）、讨论等主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容指导行为，如阅读指导、练习指导、活动指导等教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度动机的培养与激发有效的课堂交流课堂强化技术辅助教学行为课堂中的学生或情景中的问题积极的教师期望主要是教师的课堂经验与教师的人格素养，教学机智课堂规则课堂问题行为管理课堂管理模式课堂管理行为课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率课堂时间管理主要是教师的课堂经验与专业技能，人格素养语言呈示的误用没有激发起学生有意义学习的心理倾向。讲述时间过长，超出学生有意注意的时限，如小学、初中生10-20分钟，高中生20-30分钟。讲述内容缺乏组织性、逻辑性。讲述没有顾及学生原有知识的准备或作想当然的假设。提问例举[例一]在教《刘胡兰》这篇课文时，老师一开始就问：“这篇文章是写谁的？”学生举手说：“是写刘胡兰的。”老师又问：“你怎么知道？”“题目就是刘胡兰。”老师接着问：“这个故事发生在什么时候？”“1947年1月14日。”“你怎么知道？”“课文第一句就这么写的。”就这样按着课文内容一句一句往下问。[例二]小学语文中有夏衍的《种子的力》，文章中写小草“这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块终于被掀翻了”，仅此一句，就提出“石块”暗指什么？“石块被掀翻”指什么？作者想通过这句话说明什么？“终于”是什么意思？这表达了作者什么样的思想感情？一句话提出5个不着边际的问题“分析”。提问缺失专叫好学生批判性的评价者随意提问糟糕的听众提问太快，学生无法形成适当的答案。提问太慢，以致学生分散注意力。教学评价策略考试、测验、评价学生学习的评价教师课堂表现评价评价比考试、测验先进在什么地方评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，它已经扩大到整个教学领域。在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用。评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为。一位初一学生对分数的感受4月11日星期五晴–最近，我们开始了期中考试。在4月9日（星期三），我们考了外语。但都不理想，外语本是我的强项，可这次只得了94分：错了2道听力和2道选择。就连外语最好的同学也只有99、98分。在10日，大家又考了语文。但是也不怎么样，基础和阅读扣分在5分以内的几乎没有，结果全班被语文老师骂了一通。还好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一个，就是不知作文扣多少，大约扣个6、7分吧。11日的数学最好，得了100分。不过全班有11个呢，也算不了什么太好。学生评价教师课堂行为的技术问题（1）针对本校教学过程中存在的问题设计评价指标。（2）评价指标控制在10-15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。（3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。（4）指标的产生要广泛听取本校教师和学生的意见。（5）开学初就应把评价表发给每位教师。（6）让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师，这样每班随机取样15名即可。（7）应考虑到所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。让我们一起评价今天的目标：你能说出至少三句关于“有效教学”的话吗？你知道上课前后想问自己几个问题吗？你能从自己的经验中提升至少一点教学理念吗？你想不想尝试一种有效教学的行动？教得有效学得愉快考得满意——愿与在座的全体同仁共勉