构建高效课堂的24个策略(JG)钱守旺XXXX

中外中小学教学管理中外中小学教学管理————国内外构建高效课堂的国内外构建高效课堂的2424个策略个策略特级教师钱守旺第一讲，我们先说前4个策略。1.观念更新，理念内化2.读懂学生，高效对话3.读懂教材，明确目标4.适度拓展，开阔视野1.观念更新，理念内化对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程；其次才是一个以反思已有经验为基础的实践过程。观念决定行动，教育教学观念的更新是教师核心能力充分发挥的“启动器”和“方向盘”。教学并不是一个技术问题，而是一个理念问题，理念改变了，教学自然会有创意。我们应该如何更新观念、内化理念呢？我想和大家讲5点。1、认真学习新课标，明确改革方向。“课标”是比教材更加上位的文件，它既是教材编写的依据，又是教学和考评的依据。比如，《标准（2011年版）有三个非常突出的变化。从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，从实验稿的6个核心概念拓展到“10个核心概念”。2.学习课改典型，在实践中进行理念移植。关于校本教学研究，有这样一个公式：自己的经验＋别人的经验＝校本教学研究。香港科技大学的孔宪铎先生有句名言：学习的最佳方法是向最棒的人学。的确如此，只有站在巨人的肩膀上，我们才能看得更远。教师们要特别关注在课程改革中涌现出来的先进典型和原创经验。3.借鉴特级教师和优秀教师的成功经验，在实践中改良创新。特级教师有着丰富的教学经验和独特的教学风格，他们对教材研究透，对学生把握准，教学设计往往能给人耳目一新的感觉。平时多观摩特级教师的课堂教学，对教师的专业成长非常有帮助。4.广泛涉猎名家的教育著作，提升自己的专业水平。读书是教师专业发展的必由之路。优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴，换句话说，就在于教师是否读书，读什么书，读的方法怎样，读的效果如何。5.借鉴国外的成功经验，为自己打开一扇窗。每一个教育工作者都应该为自己多开一扇门，这样我们的视野将变得更加开阔，我们的思维将变得更加多元化，我们的行为将变得更加开放。要落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的核心理念，需要正视学生的差异，尊重学生的个性，真正“读懂学生。2.读懂学生，高效对话美国教育心理学家奥苏伯尔有一句经典名言：“假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”从哪几方面读懂学生读懂学生的特点读懂学生的基础读懂学生的需要读懂学生的思路读懂学生的错误读懂学生的情感3.读懂教材，明确目标开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。路不熟要走好多冤枉路。教材不熟要做好多无用功。教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让学生对这些感兴趣、有热情”。让学生感觉到这些知识“既好吃，又有营养”。在钻研教材时，教师要在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，对教材进行“再创造”，也就是我们常说的“用教材教”而不是“教教材”。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数。1．本节课主要知识点有哪些？2．教学的重点、难点和关键是什么？3．教材编写遵循了哪些学生学习数学的心理规律？4．教材中潜在的思维价值与教育资源是什么？4.适度拓展，开阔视野现在很多老师备课，基本上是“教材上有什么就教什么”，仅仅满足于书上的例题“讲过”，课后的习题“练过”。长期这样教下去，不利于学生数学思维的培养，学生真有可能被老师“教傻”。课堂教学的目的不是让儿童知识化，而是让儿童智慧化。要提升学生的智慧，教师就不能“教材上有什么就教什么”。在日常教学中，教师要根据数学知识的内在联系，在学生能够接受的情况下，应尽可能伸长“学习的触角”，对所学知识进行适当拓展延伸，让学生通过一节课的学习能够收获更多“能带走“的东西。第二讲5.经历过程，自主建构6.训练语言，促进交流7.先学后教，少教多学8.教不越位，学要到位构建高效课堂的构建高效课堂的2424个策略个策略强调数学学习的过程是本次数学课程改革的一个特点。《标准》中不仅使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。5.经历过程，自主建构我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。——布鲁纳过程性原则是针对传统教学中重结果轻过程的教学状况提出来的，要求在数学教学过程中充分暴露数学思维过程，即充分暴露概念的形成过程，充分暴露公式和法则的推导过程，充分暴露解题思路的探索过程，充分暴露规律的发现过程，充分暴露知识结构建立、推广和发展的过程。斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”，学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。6.训练语言，促进交流江山野先生指出：“各门课程教学过程的具体发展情况，虽然各不相同，但也有一定共同的内在的规律。值得注意的是在各门课程中都有一些基本因素，对教学过程和学生学习能力的发展具有根本意义。”这些基本因素就是“基本语言”“基本思路”“基本结构”。数学语言一般可分为文字语言、符号语言、图形语言。7.先学后教，少教多学“先学后教”是课程改革后很多学校所采用的方法。所谓“先学”，就是在课堂上，教师让学生围绕学习目标自己阅读文本材料或进行操作实验，进行自主学习。“先学”具有以下特征：一是超前性先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。先学可以变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。三是差异性从时间上讲，先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异正是课堂开展合作学习的宝贵资源。所谓“后教”，是指在课堂上，教师在学生自己独立学和组内交流的基础上，针对学生仍然存在的问题进行针对性地指导。“后教”具有如下特征：一是针对性教师要根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的知识点，讲学生解决不了的问题。二是参与性先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。在这样的舞台上，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体。三是发展性先学后教的课堂具有使每个学生都得到发展的功能。先学后教可以使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。洋思中学总结出来的“先学后教，当堂训练”教学策略是：“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，福建大田实验小学总结出来的“先学后教”教学模式，有如下几个主要环节：⒈课前裸读，独立先学；⒉检查自学，集中问题；⒊聚焦问题，小组探究；⒋展示质疑，点拨提升；⒌当堂作业，个别辅导；⒍回顾总结，联系贯通。启发式教学”是中国传统教育思想中的精华．《学记》中提出了“道而弗（fú）牵，强而弗抑，开而弗达”3条教学原则，要求教师进行适当的引导但不要牵着学生走，要给学生适当的压力但不能使他们失去信心，要提供适当的启发但不要和盘托出，使学生达到“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤悱（fěi）”状态．8.教不越位，学要到位叶圣陶说：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”苏霍姆林斯基建议如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。为了更好地发挥学生的主体作用，真正把学习的主动权还给学生，教师在教学时要做到“三个五”生本课堂“五让”书本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找。教学中的“五个到位”1．优化“看”的过程，观察到位。2．优化“做”的过程，操作到位。3．优化“听”与“说”的过程，表达到位。4．优化“想”的过程，思维到位。5．优化“练”的过程，训练到位。教学中做到“五不”：（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；（2）凡是学生自己能学会的，教师不教；（3）凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；（4）凡是学生自己能做的，教师不做；（5）凡是学生自己能说的，教师不说。第三讲9.渗透思想，增加深度10.问题引领，增加温度11.植入文化，增加浓度12.局部美容，增加亮度构建高效课堂的构建高效课堂的2424个策略个策略9.渗透思想，增加深度爱因斯坦说：什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。剩下的东西是什么？素质、思想、能力、心态。日本数学家和数学教育家米山国藏在从事多年数学教育研究之后，说过这样一段话：“学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的教学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”数学思想方法是数学的灵魂和精髓，又是知识转化为能力的桥梁。漫长的数学发展史也告诉我们，一个人要想在数学上有所作为，仅简单地拥有大量的知识是不够的，他必须同时具备数学的精神，掌握数学思想与方法。《标准》中“数学的基本思想”主要指：数学抽象的思想；数学推理的思想；数学模型的思想。10.问题引领，增加温度研究始于问题，同样，教学也应该始于问题。没有问题的课堂是没有思想、没有生命力的课堂。思想是课堂的生命！问题是课堂的灵魂！好问题的特征具有探究性，能够引发学生的学习兴趣，激发他们去探索；具有开放性，能够促使学生进行不同角度的思考，提出不同层次的解决办法；具有启发性，能够促进学生相互合作，让学生在协作学习中共同建构知识；具有挑战性，能够给儿童带来认知冲突；具有可接受性，问题处于儿童的最近发展区。11.植入文化，增加浓度数学是一种文化，数学的发展与人类文化休戚相关，数学一直是人类文明主要的文化力量，同时人类文化发展又极大地影响了数学的进步。南京师大郑毓信教授指出数学老师有三种境界：一、仅仅停留于知识层面——教书匠二、能够体现数学的思维——智者三、无形的文化熏陶——大师要把文化元素和教育价值转化并融入到课堂教学，教师就要像小品植入广告一样,在数学教学中巧妙地植入数学文化。“植入”贵在“潜移默化”，贵在“无痕”。12.局部美容，增加亮度一个人，割了一个“双眼皮”，或者换了一个发型，都会使整个人看起来比较精神。课堂教学也是这样，某个教学环节如果设计得特别精彩，学生非常投入，学生的情感就会被激发起来，课堂气氛就会非常活跃，教学效果就会非常好。一节数学课要想出亮点，有两种途径，一是教师在备课时精心设计某一个教学环节——“预设亮点”；二是教师在上课过程中抓住时机，机智调控——“生成亮点”。下面结合一些具体课例加以说明。第四讲13.数形结合，化难为易14.善于举例，帮助理解15.巧设练习，提高能力16.积累经验，关注发展构建高效课堂的构建高效课堂的2424个策略个策略13.数形结合，化难为易数学作为一门科学，具有鲜明的特征：高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性。作为课程的数学内容在充分展示它独有的抽象性特征的同时，还要考虑到学生学习数学的可接受性