概念图策略在初中英语课堂教学中的实施及意义

1概念图策略在初中英语课堂教学中的实施及意义嘉兴一中实验学校庄德华【摘要】本文从理论上阐述把概念图运用到初中英语教学中的重要性，用案例论述概念图的实际运用方法。实践证明：概念图的确能够帮助学生形成行之有效的英语学习策略，培养学生的自主学习能力、创新能力和合作学习能力，从而提高英语课堂教学的有效性。【关键词】概念图，创新思维，合作学习，自主学习一、概念图的理论背景概念图(conceptmapping)是由美国康乃尔大学JosephD.Novak教授等人在上世纪60年代提出的。它是基于Ausubel的有意义学习理论的一种教学手段。Novak和Govin认为，概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间有意义的联系，并用具体事例加以说明。换句话说，概念图就是把概念和概念之间有机地联系起来的空间网络结构图。“它用节点代表概念，用连线表示各概念之间的关系。在课堂教学中运用概念图有助于学生建构知识、组织信息和表征知识。”（陈静波李金梅：概念图在高中英语教学中的作用，中小学外语教学2006.09第18页）下面就是一个典型的概念图：“Ausubel认为，新知识的获取取决于新旧知识能否取得意义上的同化。知2识的构建是从通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。”（陈静波李金梅：概念图在高中英语教学中的作用，中小学外语教学2006.09第18页）学习就是建立一个概念网络，并不断地向网络中添加新的内容。这就是有意义学习理论的主要思想。Ausubel的有意义学习理论还认为，“为了使学习有意义，学习者必须把新旧知识联系起来。获得新知识必须和学习者现有的认知结构相互作用，并与已有的知识结构进行整合。”（陈静波李金梅：概念图在高中英语教学中的作用，中小学外语教学2006.09第18页）现代社会倡导终身学习的思想。从学生的长远利益出发，只有形成学生有效的学习策略才能使得他们离开学校走上社会后能实现自主的终身学习。从近期效益讲，培养学生有效的学习策略能提高课堂教学的效率。把概念图策略的引入到初中英语教学中能帮助学生掌握有效的学习方法，提高学生自主学习能力、创新能力和合作学习能力。二、概念图策略在初中英语教学中的实施（一）概念图促进词汇的记忆词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed，”词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。由于英语词汇具有数量大和缺乏系统的规律性等特点，它给学生造成很大的困难。在低年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。因此，要解决学生英语入门问题，大面积提高英语教学质量，词汇教学是关键。德国学者J·Tries通过实验研究说明通过有意义的记忆比纯粹背词汇表更加有效。有一定关联的一系列单词而构成的网络图，能够帮助学生展开联想，这样学习到的单词不是一个个孤立的而是有一定内在联系的词汇群，这无疑对学生的知识重新构建起了决定性作用。《英语》（新标准）（以下简称NSE）强调学生学习策略的运用，在很多模块的复习单元中都设计了名为wordmap的概念图来帮助学生更有效地掌握词3汇。例如NSE初一年级上册《学生用书》Module5的Unit3Languageinuse中为了帮助学生巩固复习本模块有关食物和饮料的词汇设计了以下的概念图：vegetablesfruithealthyfoodfavouritefoodFOODhealthydrinkfavouritedrinkmeatCompletethewordmap.DRINK除了如上图所示，在课堂上学生填充概念图的活动以外，我们还可以组织学生围绕某个词汇展开联想，学生自己动手绘制概念图。绘制概念图时要注意图中内容层次分明，词汇关系明确，那么学生就可以通过图形轻松、全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解、掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。2、概念图有助于整体阅读理解众所周知，阅读能力是一项重要的语言技能，阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要方面之一。所以初中英语教学的目的之一就是培养学生的阅读能力。然而目前，阅读教学“高投入，低产出”的现象仍然很普遍。传统的英语课堂中，教师把课文切割成零碎的词汇、句型和语法点，并将教学重点放在对这些词汇、句型和语法的讲解上。这样的教学不利于学生从整体把握知识，甚至会造成学生理解课文内容时不能有效的把握课文的主要信息和框架结构。以致在校学习多年以后，许多人看不了英文报刊，读不懂英文书信。究其原因，无外乎是因为学习者没有掌握和使用恰当的阅读策略。心理学家们一直在对阅读过程进行深入广泛的研究。近年来图式理论(SchemaTheory)的提出对阅读教学提供了科学有效的理论支撑。“所谓图式就是储存在人记忆中的有系统有组织的知识网络。它是建立在个体经验基础上的有层次的动态结构。”（程晓堂，郑敏：英语学习策略，第104页）例如，当我看到“脸”这个字时，马上在头脑中反映出来一个由额头、眉毛、眼睛、鼻子、嘴4巴身子胡子等构成的形象,这就是图式。由于读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用，那么阅读课的教学活动就要以唤起学生头脑中的图式为目的，通过对文章内容进行概念图的绘制，学生可以形成整体概念，并在头脑中创造有关的全景图，建立系统和完善的知识框架体系，进而对课文信息进行有效整理和重组，加深对课文的理解。以JEFC第二册第90课“BillGates”为例，这是一篇介绍名人BillGates的文章，因为新单词、短语等句型较多，学生在阅读中习惯于自下而上的阅读方法，因此普遍感觉很困难，抱怨不能看懂全文。于是笔者设计了以下概念图让学生边阅读边补充。这个概念图中形象地描绘了BillGates从小到大的成长历程。在完成填充概念图的任务过程中，学生不再把注意力主要放在零星的词汇、句型和片断上，而是把整体理解课文内容作为阅读的目标进行自上而下的阅读。这种训练强化了学生的整体意识和结构意识，提高了整体阅读的能力。在阅读过程中，了解作者的写作意图或者全文的中心思想是一项对与初中生来说比较高难度的技能。在生词较多、结构较复杂的文章中，要做到这点更加困难。在笔者教学实际中，学生往往断章取义，不能整体地把握全文的中心思想。如果学生能通过绘制概念图形象地勾勒出全文各自然段之间的大意以及相互联Born:October28,1955BillGatesHobby:golfandbridgeAgeof17:workedoutasoftwareprogrammeandsoldit1973:wenttoHarvardUniversity1975:beganthecompanyMicrosoftwiththisfriendPaulAllen1994:marriedMelindaFrench1999:wroteabookcalledBusiness@thespeedofthoughtBoyhood:Seattle,likedscienceandmaths5系，那么要掌握全文中心内容也就不困难了。例如JEFC第三册第42课TheGreatGreenWall一文中可以设计以下概念图来帮助学生理解分析：3、概念图帮助构思写作在英语听说读写四项技能中，写是中学生最难习得的语言能力。写和说都是属于输出性质的语言交际活动，但是书面语的输出——写要求语言更加准确、规范和有效到传递信息；同时写的时候要求组织段落，还必须考虑逻辑结构，使内容条理显得清楚。构思是写作的一个重要步骤，同时也是一项有效的写作策略。概念图在写作教学中的运用是指用视觉形式组织思路。它比文字提纲或列表的形式更为形象，因此能够激发作者充分联想。绘制概念图的过程往往从纸的中心开始，把主体写在一个圆圈里。然后从这个圆圈勾勒出几个放射形分支作为分论点，分论点又可以有更多的论据细节。这样层层展开，可以不断充实文章。以下是采用了概念图策略的2007年浙江省中考试题的写作题：假设你是李华，请从下面及75小题中选择部分信息，给你在英国的笔友Harry写一封信，谈谈你的暑假安排，80词左右。注意：信的开头与结尾已给出，不计词数。TheGreatGreenWallFunctionofforestsAbriefintroductionoftheGreatGreenWallInterviewWangFengPreventfloodsProtectsoilPreventdroughtLocationLengthandwidthThemore,thebetter.6以上考题中采用了概念图，这使得考生能在原有概念图的基础上展开联想，拓展思路，更加严密地组织写作素材，从而丰富了写作内涵。课程改革的不断深入以及NSE教材的使用对学生的写作要求越来越高。《新课标》对写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：（1）能根据写作要求，收集、准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，通过绘制概念图把各种间接观点系统化，最后才可以确定可写的内容。例如在NSE第二册上《学生用书》Module12Traditionallife中，有一个写作训练要求学生向来中国居住或旅游的英国友人提出有关我国传统习惯的注意事项。传统习惯在每一个民族里都是非常繁琐复杂的，为了令人满意地完成该任务，学生必须比较完善地介绍中国主要的风俗习惯，以避免英国朋友来中国后因不理解而产生的尴尬和误会。这就需要依靠绘制概念图来完整的构思写作，如下图所示：三、英语教学中运用概念图策略的意义1、培养学生自主学习能力自主学习是以学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学ChineseTraditionswearinggreetingpresentsreceivinggivingweddingcoloursSpringFestival7习的内在机制。通俗地讲就是学习者指导和控制自己学习的能力。比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。其中学习策略的培养是自主学习能力的主要内涵之一。新课程要求教师唤醒学生的自主意识，帮助树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学习方法，培养自主学习能力；坚持训练，养成自主学习的习惯。因此，培养学生的自主能力无疑是英语教学中的重点。实践证明，概念图策略无论在巩固词汇还是在阅读和写作过程中都是十分有效的学习策略，一旦学生掌握了使用概念图进行英语学习，他的自主学习能力也就相应提高了。概念图不仅强调单词的语义网络，更强调语篇的整体结构网络。在词汇教学中概念图促使学生学会有效地分析词汇之间的相互关系，有助于学生对单词的理解、学习和记忆，从而迅速扩展他们的词汇量。在阅读过程中，绘制和整理概念图实际上包含了各种阅读策略的运用：略读、扫描、选择关键词、概括中心大意、梳理篇章结构以及整理信息等。所以，概念图的使用大大提高阅读的效率。在写作课上，教师有意识地引导学生运用概念图构思有助于学生扩大作文内涵；同时培养学生严密的逻辑思维，使文章结构合理，内容丰富。反过来，在学生完成阅读或者写作后，再次整理修改所绘制的概念图，对自己的学习行为做出调整，培养了她们在学习英语过程中的自我反思及调整策略即元认知策略。2、培养学生创新能力江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂。”这句话，可谓道明了人类历史发展的真谛。知识的全球化和信息时代的到来，使得创新精神越来越成为影响整个民族状况的基本因