怎样指导三年级学生修改习作

怎样指导三年级学生修改习作【摘要】作文教学是小学语文的重难点，批改作文是教师工作量最大的环节。如何指导三年级学生自改作文呢？本文提出了三点做法。集体评议—自行修改—教师查改。【关键词】小学作文教学指导修改习作小学作文是小学语文教学中的重难点。学生进入三年级，作文成了必练必写必改的作业。由于三年级学生的语文词汇储备不足，观察能力和语言组织能力较弱，更缺乏驾驭语言文字的能力。所以作文刚起步，就有了畏难情绪缺乏应有的热情和兴趣，成了不愿意且害怕完成的功课。写作文时磨磨唧唧，写出来的作文语句不通，词不达意，错别字多，不会用或不用标点符号，有头无尾，写不完整，更是写不出具体内容。教师批改起来非常费时费力，批改作文成了语文教师工作量最大的一个环节，教师辛辛苦苦批改出来的作文，学生只看分数，不看评语；看了评语也不去修改，教学效果微乎其微。《语文课程标准》在第二学段习作要求中指出，中年级学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”，并且“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。语文教学大纲还指出:“要培养学生修改自己作文的能力”可见修改自己的习作是中年级学生应该养成的良好习惯。在三年级作文教学中笔者觉得指导学生修改好每次习作非常重要。笔者一直尝试让学生参与作文评改，重视指导学生修改习作。这样，不仅可使学生在自改作文的过程中，进一步明确作文的目的要求，知道自己存在的问题，明白得与失，更能从标点，字、词、句、细节入手，精改细研，掌握字词在具体情境中的正确用法。而且培养了学生的自学自悟自修能力，激发了学生的作文主动性和兴趣。还解决了教师批改作文细枝末节，繁琐繁重的问题。那么，如何指导三年级学生修改作文呢？我的具体做法是：第一步：集体评议。引导学生按习作要求集体评议1—2篇中等水平学生的习作或病例，从中辨别优差，学会修改方法。这一步教师的主要任务是训练学生正确理解习作要求（每单元训练中的作文要求）引导学生会评别人的文章，帮助学生掌握评改方法，为自改作文打好基础。学生的作文由于思维不周密，检查不认真，必然存在不少毛病。常见的主要是错别字、漏字、标点不全、病句、比喻不当、夸张失度等，这就需要在“集体评议”中指出、改正，引起学生注意。其实，这种训练在平时的语文课中也可适时进行，如修改病句、整理错乱的句子等。第二步：自行修改。让学生把在集体评议中学到的修改方法及时运用到实践中去。这一环节的主要任务是，学生自己改自己的文章。首先，引导学生大声朗读自己的习作，在朗读的过程中可以发现错别字，病句乃至文章结构方面的问题。自己修改之后，把自己的习作读给同学听，请同学提修改建议。可以开设文章医院，四人一组，一人读三人听，互相提意见和建议，这样也是互相学习的过程。再给别人的习作提意见的时候要注意提示学生，既要肯定优点，又要指出问题，这样才能帮助同学提高习作能力。这种方法很有效，古今有许多文学家都提到过用这些方法修改作品。教学的关键不是讲明白，而是实施。所以这一步要给足时间，确保学生能这样做。要做好组织教学，让所有的学生都行动起来，要参与习作评价结合，只要这样修改了，就以修改后的习作为学生评成绩，学生会很高兴，自修自改的兴趣会更浓。第三步：教师查改。学生把自改后的作文交上来，老师再批改。对自改中添加、删去的内容给以肯定或否定，再修改。原则是多鼓励，多表扬，有效的激发学生的作文欲望。因为，三年级学生处于幼稚状态，遇事易于振奋、激动，但也容易泄气，失望。此时，他们期待他人的鼓励，渴望他人的承认与好感，尤其是教师的鼓励。这种修改习作的方法如果经常运用，就会使学生逐渐养成习惯，在不断的运用中，提高学生的习作修改能力。即使个别学生自行修改的能力低，通过学生互改、教师的指导改，也能使差生逐渐产生提高其能力，以达到自行修改之目的。如果教师能持之以恒坚持，那么作文教学将会事半功倍，其乐无穷。参考文献［1］《语文课程标准》《教学大纲》有关“高效课堂”的思想理论