第4章教学模式与策略的选择和设计(二)

主要内容相关概念典型以教为主的教学模式与策略典型以学为主的教学模式与策略教学模式与策略的选择和设计的案例分析&4.2典型的以学为主的教学模式与策略发现学习模式支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略启发式教学策略自我反馈教学策略基于Internet的探究式学习策略一、发现教学法实例：发现二次方程式的因式分解的规律理论依据涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师向学生提供某种问题情境，由学生像科学家那样独立地发现知识结论的过程。强调的是学生的探究过程教师的主要任务为学生的发现活动创造条件、提供支持。理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论类型独立发现教学法指导发现教学法发现学习的基本过程设置问题情景：提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。假设-检验：通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，让学牛提出假说。而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。整合与应用：将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。有指导发现法的教学过程教师提供要发现的概念或规则的例证，或提出要解答的问题并提供某些解题线索学生将教师提供的线索转化成命题，在认知结构中以适当方式加以表征（理解呈现的材料）学生在教师指导下进行辨别，辨别呈现的例证的本质与非本质特征，提出假设、检验假设和概括等思维过程，即进行发现的过程学生将发现的知识纳入相应有认知结构中，即同化新发现的知识实例有指导的发现学习案例《捞铁牛》元素周期律发现教学的原则教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验适当组织教材要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序确保材料的难度适中，以保持学生的内部学习动机。学生能独立探究的最近发展区优点有助于增强智慧潜能有助于激发内部学习动机有助于知识的保持有利于创造态度的形成和创新能力的培养缺点发现的过程不一定是有意义的知识学习未必都要自我发现不利于掌握系统的学科知识内容浪费教师和学生的时间与精力适用范围比较适合低年级学生。适用于基础概念和原理的教学。适用于迁移能力的培养二、支架式教学策略支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的”。学习支架的作用学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。支架的分类从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、指南、图表等范例，即举例子，是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式如，教师要求学生通过制作某种电子作品（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用；范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。问题支架是学习过程中最为常见的一种支架相对“框架问题”而言，支架问题系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、随机地提供此类支架。在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性案例物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题支架来探索。问题一：10㎏大米有多少粒？问题二：36g水中含有多少个H2O分子？（随后引出物质的量概念。）问题三：究竟多少才是1mol呢？问题四：阿佛加德罗常数是多少？其近似值是多少？问题五：摩尔这个单位是否适用于宏观物体？为什么？通过逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出物质的量的相关结论。建议支架当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支架就成为了建议支架。与问题支架相比，建议支架的建议少了一些系统性和整体的逻辑性。但它更直白，往往能直截了当地指出问题的关键所在如学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河的文化工具支架在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺应、概念的内化和建构，让学习过程顺利完成，教师提供的认知、协作、会话、交流、展示、共享的平台等都可以理解为工具支架。比如，计算工具、网络系统、电子白板、工具书籍等，它们可对学生在数据处理、资料查询、讨论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。又如，多媒体技术与网络资源结合，可以将物理世界中的微观粒子放大、宏观天体缩小，瞬间碰撞放慢、固体扩散加快。这种支架对于学生认知物理世界，体会物理过程有很好的帮助。4.向导支架向导亦称指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。如在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上既要有图片，还要有方便的超链接等等。5.图表图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式也是多元化的，常用到的如表格、流程图、概念图、韦恩图、时间线以及统计学里的比较矩阵等等。例如，当学习电解质知识后，可及时指导学生绘制出有关化合物分类概念图支架式教学策略的步骤搭脚手架进入情境独立探索合作教学效果评价三、抛锚(anchoring)式教学策略抛锚式教学（AnchoredInstruction）：要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上锚：往往是有情节的故事，而且这些故事设计的有助于学习者进行探索。抛锚教学的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚抛锚式教学的主要环节创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题：选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容自主学习：确定学习内容；获取有关信息与资料；利用、评价有关信息与资料。协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价抛锚式教学例：让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用Internet实现资料查询要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入实例——信息技术教学化工厂选址抛锚式教学案例解析四、随机进入教学策略随机进入教学（RandomAccessinstruction），也称随机通达教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式随机进入教学的核心主张是对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。随机进入教学的教学环节呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。随机进入学习:围绕核心问题进行多维案例与情境的设计思维发展训练（方法）小组协作学习学习效果评价包括自我评价与小组评价，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。方法是：教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点注意培养学生的发散性思维教学实例生物学实例随机进入教学的原则：教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形教学材料应避免内容过于简单化教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。五、启发式教学策略启发式教学古来有之孔子的启发式教学：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞详解“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。苏格拉底的“产婆术”一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了对话(苏问，欧答)：问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？答：不能。问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？答：应算是正义的。问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？答：是，他们也应属于这一类。问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？答：请允许我收回我刚才说过的话。苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。比较：孔子与苏格拉底的启发式教学共同点：都十分重视学生思维过程中的矛盾不同点：两者处理思维矛盾的方法则完全不同苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。苏格拉底的对话法是以教师为中心，而孔子的启发式则是以学生为中心启发式教学步骤启发诱导，创设问题情景探究知识的尝试归纳结论，纳入知识系统变式练习的尝试回授尝试效果，组织质疑和讲解单元教学结果的回授调节上海，顾泠沅博士实例信息技术课“查找与替换”地理六、自我反馈教学策略是一种“发现式”自主学习策略从语文“四结合”教改试验中得来这种策略要有计算机的支持，并对识字教学特别有效“学科‘四结合’教学改革试验研究项目”是教育部基础教育司的重点科研项目，是原“小学