粤教科技版小学科学教材的多元评价策略

粤教科技版小学科学教材的多元评价策略广东教育出版社邓祥俊广州市教育局教研室马学军《科学课程标准(3-6年级)》中指出：“科学课程的评价主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。评价内容不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生建立自信，发挥评价等教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这种评价体系倡导的是评价取向的多维性、评价内容的多元性、评价工具的多样性、评价主体的多边性和评价标准的多层性，注重学生参与，着眼于评价的激励作用。在这个背景下，粤教科技版小学科学教材在编写和实验过程中，进行了多元化评价的尝试，试图给学生一个全面性的、发展性的评价，让每一个学生都获得自信和动力，最终促进学生科学素养的形成，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。一、多元智力理论及其要点多元智力理论认为，每个人都拥有多元智力，除了言语—语言智力和逻辑—数理智力这两种基本智力以外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在特定的情景中才能更好地充分发展起来。运用多元智力理论支持的小学科学发展性教学评价，是通过多元评价突出以学生个性发展为主的发展性评价。它主要体现为多维的价值取向、多元的评价内容、多样的评价工具、多边的评价主体和多层的评价标准，它们之间相互联系、相互影响。通过评价引导学生反思自己的科学探究能力、科学知识学习及相应的情感态度价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足之处，确定发展方向从而得到发展。多元评价的基本理念，是尊重学生的主体地位、尊重学生的个体差异、指明学生的发展方向、促进学生的全面发展，并把外需评价转变为学生的内需评价。二、多元评价的内容与方法（一）价值取向的多维性科学课程评价的价值取向体现着科学课程的特定价值观，支配并决定着评价的具体模式和操作取向。所以，评价的取向集中概括着评价的本质。以往自然学科的评价取向都比较集中单一，常常要求学生按照教师提出的统一目标进行教学，而预定的目标就是评价的唯一标准。而在科学教学中，目标是多元化的，对不同的教育对象所定的评价标准也不同，不同的人可以有不同的价值取向。对待这种多元价值取向的对象进行教育评价，需要有一个多维立体的评价取向体系，将目标、过程、主体融为一体，尊重学生的个性发展和差异存在，强调过程取向和主体取向的评价。目标取向评价追求评价的客观性和科学性，它以“自然科学范式”为其理论基础，以量化标准为主要方法。如用学生参加考试的所得分数来评定就是属于目标取向的评价，它让学生在评价标准的量化上得到满足，可作细微的比较。如《科学》（粤教科技版）教材的“我的学习评价”就属于这类评价，以形式灵活、综合性较强和富有挑战性的综合性练习题来评价学生对本单元基本科学知识的理解和运用情况。过程取向的评价不受预定目标的限制，以质性评价为主要方式。它强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。它主张凡是具有教育价值的，学生在课堂中取得的点滴成就，细微发现，不论是否与预定目标相符合，甚至与结论是背道而驰的，都应当受到评价者的支持与肯定。如《科学》（粤教科技版）教材的“我的探究足迹”评价表，评价内容可分为两个部分：一是对单元内的主要探究活动进行过程性评价；二是从情感、态度、价值观的角度让学生对单元主要的学习内容或探究过程进行回顾或拓展。科学课的学习过程是由一个个探究活动组成的，在这些探究活动中，每个学生的态度、认真程度、探究结果和自身体验等都是不同的。“我的探究足迹”就是针对学生的科学探究的过程和体验进行评价。主体取向的评价也以质性评价为主要的呈现方式，体现了教学中师生互动的主体性。评价的主体不再是以教师为主的单一角色，学生此时既是评价对象的主体，也是评价的主体。主体性的评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”，是意义建构过程中不可缺少的组成部分。学生自评、小组评就是属于这种评价。（二）评价内容的多元性传统的教学评价只是评价学生掌握的科学知识的多少，而多元评价同时也要求评价的内容多维度。《科学课程标准（实验稿）》中提出：“课程标准根据科学探究、情感态度和价值观和科学知识三方面设计。”科学教学的评价目标，也应从三个方面去体现，既包括科学探究的过程与方法、情感态度与价值观，也包括生命世界、物质世界、地球与宇宙等具体的科学知识，这样才能促进学生科学素养的整体提高。科学探究方面的评价。科学探究的目的是体验科学研究的过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。评价重点是学生动手、动脑开展探究的兴趣、能力，具体评价认识科学探究、提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等八个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以有重点地选择其中几项，有针对性地制订评价标准。而不要强调学生科学探究的结果或水平。在这一过程中，学生可以是个人独立完成，也可以自由组合成一个学习小组来进行。教师在学生进行探究的过程中要随时关注学生的进展，及时给予学生帮助。在学生完成探究活动后，定期进行学生科学探究成果展示会，并对学生提交的成果及时给予激励性评价。情感态度与价值观方面的评价。主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与各种学习活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。评价通过学生自评、互评和教师对学生的观察多方面地进行：学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；是否积极主动地参与学习活动；能否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，积极表达自己的意见，乐于改进自己的学习或研究；能否从自我做起，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。只有在关注学生的学习过程中，才能及时了解学生在学习过程中的情感体验，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度和科学的价值观。科学知识方面的评价。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯是科学课达到的目标之一。重点是评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、人文与社会科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关问题。尤其是学习过程中表现出来的对科学知识的把握与应用，不是检查学生最终记住了多少学科的具体知识。这里还包括技能的评价，目标包括观察技能、探究技能、收集和整理信息的技能等方面。对技能的评价，同样要融合在学生进行科学探究的过程中。（三）评价工具的多样性科学课堂的评价工具主要包括量化评价工具和质性评价工具两大类，具体方式包括以下几类：类别评价工具案例量化评价纸笔测试水平性考试质性评价主题探究蝌蚪是怎样变成青蛙的？观察记录观察番茄叶课堂提问你知道自己的教室在学校的什么位置吗？调查与访谈调查购物袋的使用量作业你能让瘪了的乒乓球鼓起来吗？写出你的方法并试画图解释。成果分析你是根据什么来分类的？档案袋“我的探究成果集”注：表中的“案例”选自《科学》（粤教科技版）3—4年级教材（四）评价主体的多边性传统的教学评价，评价主体是教师。教师在评价时，常常是以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。多元评价强调人的主体能动性，要求教师、学生、家长及其他有关人员积极主动参与到评价过程中，多元评价是建立在多方协商的基础之上。在科学课程的个性化教学活动中，我们要改变以往那种单纯的鉴定式、证明式的评价，而要变为导向式、发展式的评价，以建立多边的个性化评价体系来充分调动评价对象参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。以教师为主体的评价。教师作为评价主体是教学评价的传统角色，教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。所以教师评价思想要建立在导向、发展的评价方式上。教师主体的评价方式应注意恰当选择的激励语句，评价态度要真诚,对学生的激励评价要适度，对学生的激励方式要因人而异。以学生为主体的评价。每个学生的学习是一个动态的充满灵气的个性活动。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达到度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。学生除了自评以外，还可以在学习群体之间相互评价，建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。学生的探究过程是一个小群体探究活动的过程,探究过程的评价主要采用学生间互评的形式。探究活动的形式多种多样，形成了学生在不同形式的活动中充当了不同的角色，使学生有了不同的体验。每位学生在群体中成为被评价者的同时，也成为了一个评价者。这也使评价就更具全面性和公正性。学生在对他人进行即时的个别化的评价过程中，学会用欣赏的眼光来评价。不断的发现被评价者的优点，并及时的予以交流，大家在彼此的欣赏中找到自身的不足，在彼此的欣赏中得到相互的鼓励。以家长为主体的评价。学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制，也可以弥补教师对学生遗漏的评价。学生家长可用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着不可替代的促进作用。除此之外，还有以专家为主体的评价、以社区为主体的评价等。（五）评价标准的多层性多一把“尺子”就多一批好学生。在多元评价过程中，要做到分层评价，面向全体学生。不同的学生，要依据不同的目标实施评价。学生自身的认知与思维层次不同，考虑问题的角度也会不同。在同一项活动中，针对不同层次的学生可采用不同的等级标准，使学习有困难的学生能达到较低的标准，也使能力较强的学生能在较高的要求下达到更高的标准。例如，《科学》（粤教科技版）教材三年级上册中，观察青蛙和鲫鱼的生长变化过程的活动中，要求填画生长过程图，着重考察学生对观察结果的表达能力。其目标有二：1、能分别画出青蛙和鲫鱼的成长过程中的外形变化；2、能通过画图比较出青蛙和鲫鱼的成长过程中外形变化的差异。教材设定了两个层次的要求：较低要求为只要能画出蝌蚪在生长过程中不同形态的变化即可，知道鲫鱼的变化只是身体大小的变化；较高要求则希望学生在观察青蛙的发育过程中，能清楚地表达“蝌蚪→长腿的蝌蚪→有尾的小青蛙→青蛙”这四个时期。三、多元评价的课堂实施多元评价伴随着全程的教学活动。多元评价的多维的价值取向、多元的评价内容、多样的评价工具、多边的评价主体和多层的评价标准并不是随意地结合，而是根据实际情况有机地结合起来。通过实施多元评价引导学生在学习过程中清楚的给自己定位，明确自己的强、劣势智能领域，并在其强势智能领域与弱势智能领域之间架起桥梁，建立自信心，促进学生在原有的水平上得到全方面的发展。（一）探究过程的即时性评价在课堂进行科学探究中对学生的即时评价是对学生最直接、最常用的语言评价，学生的感受最深，他们很在意老师、同学的评价，因此合适的即时评价能保护学生的自尊心，激起他们进行科学探究的欲望。教师可以通过有针对性、具体化的激励性评价语言来评价不同的学生或探究小组，在学生进行“听、说、想、探究、成果”等阶段用不同的激励性科学评价语言进行即时评价，并对学生的探究过程进行即时评价。为了促进、巩固学生的科学知识的学习，教师应灵活采取多种多样的评价工具，包括观察记录、评价表、课堂提问、访谈、测验等，及时对学生的学习状态进行评价。（二）探究过程的延伸性评价学生的