课堂管理策略

国外班级（课堂）管理策略简介课堂、课堂管理、班级管理班规制定的策略和谐沟通的策略问题行为处理的策略课堂与课堂管理•课堂课堂管理“课堂”在英文中为classroom，其含义与教室、班级相近，但又有着本质的区别，它不是一个静态环境，而是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动环境，是一种有系统的教育形态，是一种独特的社会组织。“一种教师提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好课堂生活，以使其发挥最大效能的活动”----Lemlech（美）“教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂秩序，处理学生问题行为，创设教室情境，培养学生的责任感，引导学生积极学习。---Emmer（美）是教师在教学活动中通过协调课堂内师生关系、生生关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定的教学目标。---（我国）•课堂管理•班级管理班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。---（我国）包括：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理•国外课堂管理与班级管理的含义基本一致•我国班级管理包含了课堂管理我国对于课堂管理的研究始于20世纪80年代，90年代至今成为一个重要的研究领域，同时借鉴国外研究成果，研究出现了深入、多样的发展。特别是新课程改革以后，不少教师和学者开始关注、探求适合时代需要的课程管理策略。•新课程改革2000年后，我国基础教育开始新一轮课程改革，新课程更加关注儿童的课堂生活，要求从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活和可能生活、科学世界与生活世界的结合，从而真正赋予课堂以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。科学有效的课堂教学管理，不仅指维持课堂纪律、控制课堂秩序，还包括培养学生的自主性、自律性，同时注重学生的差异性，使每一个学生都有表达和生长自己思想的空间与机会，使教师能关注到学生的内心深处，并通过课堂管理的过程为学生社会性学习提供学习内容和真实情境。新课程改革对教师课堂管理提出新的要求，要求教师不再仅仅从纪律上控制课堂，而是通过掌握人性化的课堂管理技术从而把握课堂把握学生。具体该怎么做？•Mrs.King精心创设环境，提高管理效率B班级组织机构我国班级组织机构：班委会制（班干部制度）、值日班长制、班级小岗制等等。班干部制度源于前苏联，前苏联教育家马卡连柯等人创立了班级集体理论，，“班集体并不是单单聚集起来的一群人”，而是“由于目标的一致、行动的一致而结合起来的有一定组织纪律的统一体”。这个统一体运转的主要核心就是班干部组成的班委，实现学生管理学生。班委会是权力机构还是服务机构？由于现实因素的限制，我国的学校基本采取大班制，单靠班主任和任课老师无法实现班级管理。班干部在开展班级工作时，有时起到替代班主任的作用，因此必须要转移班主任的一部分权力以便工作顺利进行。旗手擦黑板储物柜整理削铅笔（上学不需要带文具，全是老师准备）浇花更换日历倒垃圾（叶子上是两个孩子的名字）电脑区的整理拉门（图上显示着一个孩子拉着门，让别的孩子先通过。）发作业整理图书区午餐分发信使（把东西交给（别的）老师）擦桌子领队人（排队出去户外活动时候的领队）喂宠物（教室里有鱼缸，还有寄居蟹。）C规则•有很多规则，贴了半面墙一、班级规则制定的策略规范（规则）是班级每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。规范使成员知道在什么情况下应该表现什么行为，不应该表现什么行为。班规的意义：维持课堂秩序，促进学生学习增加学生心理安全感培养学生的良好习惯，特别是自制能力增进师生、生生情感，激发学习兴趣有效管理者制定班规的策略中，有两点很重要：A决定你想让学生如何表现；B把这些期望绝对明确地传达给学生。-----【美】埃默、艾弗森、安德森明确期望思考：•你的班级中有哪几类规则？•你认为哪些规则最重要？•你有没有将这些规则明确地传递给学生？？一年级学生应掌握的规则1、准备并检查学习用品的习惯；（防止学生丢三落四，带来麻烦。）2、举手发言的习惯；发言要大方并大声的习惯；3、下课马上先去厕所的习惯；（这个很重要，免得上课受影响。）4、有礼貌的语言习惯；（其中最重要的就是对老师的尊敬。）5、爱惜课本的习惯；6、遇到不能解决的困难向老师求助的习惯；7、按时作息的习惯；8、讲究卫生，特别是勤剪指甲的习惯。（避免不必要的擦伤。）这些规则可以分为哪几类？A、讲礼貌我们有礼貌！早上好请谢谢你不，谢谢你打扰一下对不起请问，我可以……吗？见到你真高兴不客气再见B、相互尊重我们尊重：Thepropertyofothers他人的财物People‘ideas他人的想法Differences差异Rules规则Theenrionment环境确立一般的行为规范---引导价值、希望和期望如“讲究礼貌”“尊重他人”——你们希望我怎么对待你们？——你们希望如何相互对待？——你们认为我希望如何被对待？——如果有了冲突，我们应该如何相互对待？规则制定策略一：一般行为规范与具体行为规范相结合确立具体的行为规范规则的确立要具有可操作性，如做什么事情？怎么做？何时做？基本规则“尊重他人”描述具体真实的“礼貌”行为：不讥笑别人；不给人起外号；说话时用“请”和“谢谢”；别人讲话注意听某初中班规班级“十无”标准•墙壁干净无印迹；地面整洁无脏物；•公共设施无损坏；用水用电无浪费；•谈吐文明无脏话；团结友爱无打骂；•爱护身体无吸烟；穿戴整洁无奇装；•完成作业无抄袭；考风端正无作弊。表述的方式：基本原则+具体行为（道德底线）•符合班级学生理解水平•符合班级生活•图文并茂规则制定策略二：能让学生理解B、相互尊重我们尊重：Thepropertyofothers他人的财物（上面画着苹果，书，书包。）People'ideas他人的想法（三个孩子围在一起搭一个山的模型，这三个孩子的肤色各不相同。）Differences差异（肤色不同的孩子）Rules规则Theenrionment环境也许这个年龄的孩子还不是能够很好的理解“respect”（尊重）这个词语，所以下面加了一句解释：表明你的尊重，就是表明你“Care”（在乎）。规则制定策略三：告诉学生“什么是正确的”•告诉学生“什么行为是正确的”、“该怎么做”•引导学生做出教师期望的行为如：不要欺负别人怎么样的行为是欺负行为？（可理解的）被别人欺负了该怎么做？C防止欺负规则•欺负（Bully），是小学里的一个重要话题。MrsKing的教室里醒目的提示大家：我们的教室，不准发生欺负的行为！警告标志1．我们不能欺负其他学生。2．我们要帮助被欺负的学生，可以报告，或找大人帮忙。3．我们要格外努力地让所有的学生都能够参加到活动中来。注意第三条，不管是男孩子，还是女孩子，都喜欢成立自己的一个小团伙，并常常有诸如“我们不要让XXX跟我们一起玩”这样的约定，从这个意义上，当XXX委屈地站在一旁看大家玩的时候，他也算是被“欺负”了。这条规则中，并没有说：“不准成立小团伙”，而是告诉孩子们我们要“格外努力”地让“所有”学生都一起玩。大家可以看到“allstudnets”被加了着重。被欺负后的反应总结：有些孩子性格比较懦弱，被欺负后蔫蔫的，伤心的，不敢违抗欺负者的要求，属于第一种“Cold”。而有些孩子性格暴躁的，被欺负后就要捋起袖子反击了，正如有些父母教导的“他打你，你要打回来”就在这里表现出来。属于第二种“Hot”。在第三种“Cool”冷静型中，有几点“Coolthoughts”非常值得思考：1。他们欺负我，我就不再继续搭理他们，放松，呼吸，忽略这些人。2。他们欺负我的行为是不是危险的？如果不是，我为何不“酷”一点？3。如果是危险的，我需要马上离开，去立刻获得帮助。这给了孩子们实用的指导，教导他们用正确的心态和行为去面对被欺负的行为。D、成为好学生要遵守的规则1．Controlsundercurrent.undercurrent这个单词。它是指潜在的倾向。图示中的两幅画立刻会让孩子们明白什么是要控制的“潜在倾向”：如上课的时候交头接耳，比如去骚扰前面的同学。在这里，一个好学生的第一条就是要学会控制自己在课堂上的某些不好的“念头”。2。Participates参与。非常简单的一个单词，就是“好学生”的第2条。左边的一幅图，告诉孩子们参与是指你的脑子要跟着运转，其次，要积极发表自己思考后的结果。虽简单，但形象，而且这就够了。3.Usesself-talk自言自语。这个第3条，乍一看从表述上实在超出我的预想。好学生，要在写作业或听讲时学会自言自语。如果换成我们的规则来说，恐怕就是“培养独立思考的能力”。最下面，“Doa1-5rating”——给自己打个分，如果你能对照自己的行为，给自己都打上4-5分，那么，你就是一个好学生了！上午教16个“认一认”——人口手足，舌牙耳目。金木水火，山石田土。我知道学生认识的情况不同，先按顺序，再任意指点，带着读了几遍，就告诉他们：“自己这样的乱点了读，觉得都会的，安静地看课外书。不会的，接着读。我看见你读课外书了，就来考你。”------摘自薛瑞萍的《心平气和的一年级》规则制定策略四：简洁、易记、可行有效的管理者一般会先制定3—6条规则，不宜过多。E（二年级）特别要在意的规则1。我们要听对方说话。2。手是用来帮助的，不是用来伤害的。3。我们要用“我在乎……”这样的语言。4。我们要在乎双方的感受5。我们要对我们说的和做的负责任。F、上课规则1.认真听讲2.听从指导3.安静工作。在他人工作时不要去打扰。4.尊重他人。语言和行为要与人为善5.尊重学校和个人的财产。6.安全地工作和玩耍G、课间规则1.是不是每一个人都玩得开心？2.是不是每一个人都有的玩？3.问题是否和平地解决了呢？最有效的规则并不是来自外部大人世界的强加，而是来自孩子自己的经历，感受，和回想（reflections）。孩子从一开始都是以自我为中心的，怎样让他理解和考虑到他人的感受，和她的经历和认识水平有关系。所以，有时候，抛出一个问题比给出现成的结论好。•最后将这些规则贴在墙上，时刻提醒学生（一）课堂问题行为的涵义问题行为指在某种时空状态下人们所表现出来的一种不适当的行为。二、处理课堂问题行为的策略课堂问题行为指学生违反课堂规则所表现出来的行为。这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学习的连续性。（二）课堂问题行为的类型1、根据其严重性划分为•攻击他人---身体上、语言上•品德不良---如欺骗、说谎、偷窃等•反抗权威---拒绝做教师交待的事•课堂干扰---大声喊叫、丢东西、上课走动•游手好闲---不做作业、上课注意力不集中等重轻严重破坏性行为---暴力、故意破坏、抢劫，多发生在课堂以外，如走廊、操场等中等程度行为---动作拖拉、打断上课、大声喧哗、身体侵犯、轻微言语冲突、走神、没带书本和文具轻微问题行为---多数行为都是轻微的，与集中注意力和完成学习任务有关，如上课姿势不良，不回答老师问话等2、按照出现问题行为的主体数量，可以分为个别学生、群体学生、全班学生的问题行为。（1）个别问题行为活动过度---高度活跃，但没有侵犯行为，与神经系统有关，如不能安静坐着、说话过多、容易激动、迫不及待等注意力不集中---不能完成任务行为不守秩序---不接受批评、招惹他人冲突行为---时刻要求受到关注，行为草率，意外事件多（2）群体学生的问题行为不团结班级认可违规行为低道德的、敌对的、抵抗的或消极的行为相互消极的影响不按标准库宁（美国）指出，有55%的课堂问题行为与在上课时讲话及喧哗有关，而有17%的课堂问题行为则与学生不专心听讲有关，如看其他书籍、走神。琼斯（美）课堂上99%的学生问题行为只是一些爱讲话及不专心听讲（三）课堂问题行为的处理策略处理策略有很多斯莱文（1997）提出最小干预原理、四步反应计