运用发现策略提高小学中年级学生自主阅读能力的研究

-1-运用发现策略提高小学中年级学生自主阅读能力的研究上海市闸北区中山北路小学杨珏摘要新《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此足见阅读的重要性。小学中年级学生正处于认识字词句到阅读篇章过渡的阶段。在学生阅读初期，帮助其养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对学生语文学习能力的发展有着积极的影响。本课题希望通过运用兴趣发现策略，让阅读教材充满魅力，从而培养学生的自主阅读意识；通过运用情境发现策略，让阅读过程充满理解，以提高学生提取重要信息的意识与能力；通过运用质疑发现策略，让阅读方法“活”起来，以提高学生对信息的归纳和推理能力。关键字发现策略自主阅读能力引言在小学语文课堂中,尽管阅读教学得到了足够的重视，然而课堂教学中的预设性仍然牢牢地控制着学生的思维。笔者通过大量的课堂观察发现，学生自主展开的阅读行为几乎为零。教师在教学中长期的主控地位，使学生养成了等待阅读任务的被动阅读习惯。因此，许多教师开始抱怨学生的“不灵活”、缺少举一反三的能力等。素不知，学生的诸多不良阅读表现正是缘于他们自主阅读能力的不足。一、问题的提出新《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此足见阅读的重要性。小学中年级学生正处于认识字词句到阅读篇章过渡的阶段。在学生阅读初期，帮助其养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对学生语文学习能力的发展有着积极的影响。然而观察发现，小学中年级学生自主阅读能力的现状不容乐观。观察一：学生的阅读是否有目的，自主阅读意识是否很强？《生死相随的海鸥》是三年级上的一篇课文。教师在学生初读课文前出示阅读提示，帮助学生明确阅读目的。在初读课文的过程中，大多数学生只是草草地将课文通读了一遍就举手表示完成初读要求。只有个别学生会继续查字典，正确分辨多音字，理解词语的意思。观察表明，大多数学生对阅读理解仅限于读一遍书，或按要求找到句子读一读。在接下来的教学中，教师请个别学生通读课文，由于课文中出现了“生息繁衍”、“云集”、“排屎”等不常见的词，与学生的知识背景离得较远，所以学生读起来不是很流畅。甚至有个别学生由于识字基础较弱，因此读起来更加困难。观察二：学生是否具有自主的信息提取能力？在学生对文本内容有了一定了解的基础上，教师提问：课文中有一节为我们描述了一个-2-非常壮观的场面，是第几节？学生很快找出是第四节。教师引导学生细读第四节，思考从哪些语句看出壮观？学生通过阅读找到了相关语句。“只见成千上万只海鸥在那个队员的头顶上飞旋、鸣叫、轮流往那个队员的身上排屎。不大一会儿，那个队员就被臭气熏天的海鸥屎涂成了白色，可海鸥还在铺天盖地地从四面八方向他云集。”无数的海鸥为了救出那只被考察队员捉到的小海鸥，不惜牺牲自己的生命。这既是十分壮观的一幕，更是十分感人的一幕。然而有的学生在读到这两句话时觉得很恶心，有的学生觉得很好玩，干脆笑了出来。这时，教师赶紧引导学生读下面的内容，可是悲剧在那一刻发生了……当学生再回过头来看这一壮观的景象时，再也没人关心鸟屎，再也没人关注那个白色的队员，大家有的只是对海鸥的担忧和尊敬。从上述的阅读过程来看，学生已具备了一定的阅读理解能力，也能根据语言文字感悟文本的主题。只可惜这一切的阅读活动都是在教师的引导下被动进行的。学生并不具备自主阅读的意识与能力。观察三：学生是否具备对信息的归纳和推理能力？这是一堂三年级上的公开课，教师用图片演示、找相关语句读一读等方式，引导学生走近“悉尼歌剧院”，感受歌剧院的外形独特、美丽。在学习悉尼歌剧院的内部结构科学时，教师组织学生讨论，歌剧院内除了有专供演员化妆、休息的房间外，还有哪些专用室？学生的思维十分活跃，有的说：“游泳池。”有的说：“阅览室。”还有的干脆说：“健身房。”学生显然没有注意到这是一个内部结构科学的歌剧院，所设房间也应该是符合歌剧院的演出需要的。在对其他课的观察中，笔者也发现了同样的问题，学生的归纳和推理活动往往没有建立在静心阅读的基础上，只是单凭自己的生活经验及对文本的大致印象进行思维活动，结果可想而知。事实上，阅读是学生个性化行为，学生的阅读体验是教师永远无法替代的。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。笔者认为教师在阅读教学中，不仅要引导学生不断地与文本交流，更重要的事，激发学生自主阅读的兴趣，培养自主阅读的意识，增强自主阅读的能力。二期课改倡导自主、探究、合作的学习方式。发现策略是我们在进行《小学自主课堂中探究方法的研究》过程中，积累的有效教学策略。它倡导学生的主动参与与积极探究。它强调在学习过程中要重视学生的直觉思维，激发学生的内在动机。这对于学生自主阅读兴趣的激发，良好阅读习惯的养成，扎实阅读能力的形成，有着重要的促进作用。基于上述思考，我从2008年9月起，开始了《运用发现策略提高小学中年级学生自主阅读能力的研究》。二、文献研究综述阅读是母语课程中极其重要的学习内容。一系列研究成果表明，国内外都十分重视学生阅读能力的培养。许多国家，将阅读作为单独的课程进行运作，并具有极其明确的实施目标，-3-实施过程管理及实施评价。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案（ReadingExcellenceAct，简称REA），超过五十万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。日本，早在10年前就推广了儿童阅读运动，且取得一定的效果。国内，对小学生阅读能力的提高策略研究较多。自20世纪80年代以来，作为素质教育的重要内容之一，倡导读课外好书，已成为政府的战略远见。很多学校和老师也在增加学生的阅读量、丰富学生的阅读实践方面，进行了很多有益的探索。然而从课堂教法出发，进行提高学生自主阅读能力的探索，还较少。人们更多地关注阅读面的深、广度拓展及阅读体系的形成等研究。三、主要概念界定发现策略是我们在进行《小学自主课堂中探究方法的研究》过程中，积累的有效教学策略。它倡导学生的主动参与与积极探究。它强调在学习过程中要重视学生的直觉思维，激发学生的内在动机。我们所研究的学生阅读能力更多地指向学生对文本的理解能力，即学生在特定的阅读目的下，从文章中获得信息并解决问题的能力。自主阅读能力即指学生自发的，带着一定阅读目的，从文章中获取自己希望得到的信息并解决一定问题的能力。四、理论依据叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。在这一理念的指导下，我们试图运用发现策略激发学生主动参与阅读的兴趣，帮助学生及时进入积极阅读的状态，鼓励学生通过自主的阅读活动获得深刻的阅读体验。从理论上分析学生的阅读活动，大致有两种。其一，同时性理解，即学生在解决预设问题的过程中，不断加深对文章的理解。这种理解活动往往在学生阅读的同时自动产生，它是一种比较粗浅的理解。研究表明，同时性理解只能帮助学生获取文章30%的信息。其二，继时性理解，即学生在阅读文章后，或解决问题的过程中，会产生更为深入的理解。这种理解是一种精细的理解活动，它有助于学生对文章的某一信息进行更深入的分析与理解，帮助学生在大脑中建立关于文章的更为完整、更为丰富的心理表征。运用发现策略，培养学生的自主阅读能力正是希望促进学生继时性理解的发生。五、研究历程《运用发现策略提高小学中年级学生自主阅读能力的研究》自2008年6月立项以来，以2005级学生为研究对象，历时一年，主要经历了三个阶段：1、观察测评，了解中年级学生自主阅读能力现状-4-在课题方案制定与实施前，我用一个月时间对小学中年级学生的自主阅读能力进行了观察与测评，了解学生自主阅读能力现状，并收集、整理与分析相关测试结果。6月，我带着三个问题，共观察了30堂课。其一，学生的阅读是否有目的，自主阅读意识是否很强？其二，学生是否具有自主的信息提取能力？其三，学生是否具备对信息的归纳和推理能力？观察发现，学生主动阅读的行为几乎为零。今天读什么，先读什么，后读什么，在阅读过程中该思考什么问题，大多为教师预设，即便是启发学生大胆质疑，教师也是希望借助学生的质疑来完成预设的阅读任务。在课堂中，学生主动生成的阅读理解或阅读行为往往不被老师支持与理解。因此，即使是“星星之火”，也被很快扼杀在“摇篮”里。当然仅凭观察法是无法很客观地测评学生的自主阅读能力，还需要进行标准化的阅读理解测试。在周周练中，我通过一篇课外阅读，专门测试学生独立获取信息的水平。包括记忆信息，如根据课文内容填空，内部推理信息，如联系上下文理解句子的意思，联系上下文将对话、想法等补充完整。测试发现，学生的自主阅读能力还有待于提高，尤其是在内部推理信息方面，学生表现较弱。2、学习实践，尝试发现策略在阅读教学中的运用2008年暑假，我运用文献法，加强对《语文新课标》等理论学习，认真分析教材，努力正确把握学生阅读的重点及难点。9月起，我运用行动研究法，以课例分析为载体，围绕课题研究目标，先后尝试了兴趣发现策略、情境发现策略及质疑发现策略在阅读教学中的运用，在实践过程中边反思、边修改、边积累，不断总结经验和规律。2008年10月由我执教的相关研究课《赤壁之战》在区四年级语文教研活动中进行展示交流，受到好评。在实践过程中，我继续通过观察和阶段检测，对学生自主阅读能力的提高情况进行阶段性跟踪分析。3、整理总结，反思发现策略对于中年级学生自主阅读能力提高的绩效2008年2月，我对相关的研究信息进行分析与整理，积累了许多有价值的一线过程性研究资料，形成了有效的发现策略，测评发现，学生的自主阅读能力有很大的提高。六、实践操作（一）运用兴趣发现策略，让阅读教材充满魅力兴趣发现策略强调在学习过程中激发学生的内在动力。即了解学生的阅读需求，投其所好，让学生发现阅读的乐趣，积极主动地投入到阅读活动中，并激发其对下一次阅读的期待。犹太人在书的表面涂满蜂蜜然后塞到婴儿的手中，就是为了让孩子从小明白书是世界上最“甜美”的东西。这一古老的传说给我们以极大的启示，虽然今天我们不会采用这样的方式来吸引孩子，但是我们可以设法让阅读教材充满魅力。其一，鼓励学生大声诵读，发现文章的语言节奏。不同体裁的文章的朗读节奏完全不同。现代文琅琅上口，有些优美、有些激昂。古文则必须在理解文本意思的基础上才能正确-5-断句。五言古诗一般采用“前二后三”的朗读方法，而七言古诗则是“前四后三”的读法。即便是相同体裁的文章，由于内容不同也会有不同的朗读节奏。《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，文中描写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教师在指导学生朗读的时候一定要关注那些“优美”的语句，如：乳白色的浓雾，千万缕金光等，让学生读得舒缓一些。《武松打虎》选自中国名著《水浒传》，故事精彩，情节紧凑。教师在指导学生朗读时，要帮助学生找出武松与老虎的对应“招式”，引导学生成为“说书先生”。帮助学生通过朗读，发现每篇文章独有的语言节奏，能够有效激发学生自主阅读的兴趣，学生在拿到一篇文章后，会很乐意先读一读，并努力根据自己的理解把握文章的节奏。其二，提供相应的背景材料，增加文章的吸引力。在小学中年级语文教材中，有许多文章都出自名家之手，这些文本结构精巧、语言丰富、用词恰当。然而受经验及认识水平的限制，学生未必能很快体会到文章的精妙。因此教师一味地分析、推荐，只会让学生对文章产生反感的情绪。如果教师在教学前，向学生提供相应的背景材料，引起学生对文章的兴趣，阅读的效果会很不相同。案例一：《小溪流的歌》是童话爷爷严文井的代表作，内容浅显易懂，容易被学生接受。学生在初读课文后，即能感悟小溪流活泼欢快，勇往直前的性格。然而再要让学生作更深入地阅读，学生会感到这么简单的内容，何必反复推敲。为增强文章的吸引力，上课伊始，我先出示报纸上的一则消息。“怀念永不停息的小溪流——严文井”。学生在阅读了这则消息后，产生疑问，为什么称严文井为“永不