《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》教学设计《我不是最弱小的》教学设计(共15篇)被网友精心推荐，希望能给你的学习带来参考。第一款：《我不是最弱小的》教学设计一、从题目入手，统览全文１、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？２、读到这个题目，你想问什么？学生可能问：⑴这句话是谁说的？⑵我不是最弱小的，那谁是最弱小的？⑶为什么说：“我不是最弱小的”？二、正确读文，了解故事内容１、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。２、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。３、带着问题读课文，说说自己找到的答案。４、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。⑴我们应该保护比自己弱小的。⑵这就是说，我是最弱小的了。⑶要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑷妈妈，现在我还是最弱小的吗？⑸不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！结合这５个句子，讲讲课文的内容。三、感情朗读，体会爱的情感的美好１、指名读１、２自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。２、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。一是重点指导读出萨沙的心理变化：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？——不解。这就是说，我是最弱小的吗？——不愿相信，不甘心。妈妈，现在我还是最弱小的吗？——为自己能保护而高兴。二是指导读出野蔷薇的弱小：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。３、分角色读这一部分。４、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。⑴萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？把句子补充完整：因为不是最弱小的，所以（）。因为不是最弱小的，所以（）。⑵教师小结：因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！５、有感情地朗读课文。四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子第二篇范文：《我不是最弱小的》教学设计【教学要求】１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、学会本课生字、理解由生字组成的词语。３、会用“芳香扑鼻”、“附近”造句。４、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。【教学过程】一、游戏导入，激活思维上课前，老师来跟你们做一个对对子游戏。明对（暗）夜晚对（白昼）东升对（西沉）强大对（弱小）二、揭题导读，体现个性１、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》（板书：我不是最弱小的）２、指名读课题。３、师总结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想知道这是个怎样的故事吗？三、读中感悟，真情体验过度：让我们一起来读读这个与弱小有关的故事吧！１、请同学们打开书本，选择自己喜欢的方式读课文，课文中有许多生字和新词，请同学们多读几遍，把它们读正确。２、再快速地读课文，边看边想：课文哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。３、交流句子，教师相机出示：⑴林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。⑵滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。４、指导读。５、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？６、而萨沙是怎么做的呢？（教师相机出示：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）７、结合课文内容，想想萨沙为什么这样做，同桌讨论一下。⑴父母的行动影响了萨沙。出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。⑵妈妈的话激励了他。出示：每个人都要保护比自己弱小的人。要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？⑶萨沙不甘心做一个弱小的人。８、在课文当中有妈妈与萨沙的三次对话，这就是萨沙三次所说的话，谁来试着读一读。指导读，出示：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您由把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”９、想来把萨沙与妈妈的话来读一读吗？（分角色朗读）四、想象倾诉，“链接”生活１、联系自己的生活谈体会：其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的学生，可他却不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出古援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？⑴同桌交流。⑵指名说２、遐想三四年后的景象：人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？⑴每个人拿出纸，把想象到的出下来。⑵交流。３、小结：时光往往令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……五、作业完成想像，同学之间交流。第三篇范文：《我不是最弱小的》教学设计后面为你推荐更多《我不是最弱小的》教学设计！一、把握课文内涵《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。二、各教学环节中的朗读处理本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。１、激发兴趣，自读自悟：⑴创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”⑵自读自悟，交流自学成果：教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。２、小组协作，细读提高：要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。３、朗读欣赏，迁移思维：⑴让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。⑵请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。⑶在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。三、几个重点片段的朗读处理片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。１、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。２、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。３、引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。１、读萨沙的第一问：⑴学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。⑵指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。２、读萨沙的第二问：⑴学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。⑵指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。３、读萨沙的第三问：⑴学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。⑵指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。第四篇范文：《我不是最弱小的》教学设计设计背景《我不是最弱小的》一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。设计理念苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”的确，语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。设计流程一、想想问问————与学生对话1、关于我（教师）①同学们认识我吗？（认识）②都知道我什么？（交流）2、关于“我”（萨沙）①大家认识这个“我”（萨沙）吗？②想知道些什么？（讨论）3、学生分组交流4、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。5、想想问问①打算怎么读课题？（突出“我”、“最”或者“弱小”）②初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）6、自读文章[设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是