讲地理的节目

讲地理的节目第一部分：人文地理纪录片的特点及启示龙源期刊网.cn论人文地理类纪录片的特色与启示作者：骆阳来源：《文教资料》2013年第35期摘要：人文地理类纪录片是近几年相对新兴的一种电视纪录片类型，而旅游卫视的《行者》自播出以来受到了广泛好评。那么，是什么原因让《行者》脱颖而出呢？这引起了笔者的思考。本文通过对旅游卫视《行者》栏目的简单介绍与对其栏目特色的分析，概括出人文地理类纪录片的栏目特色，并将其与同类型纪录片进行对比，从而探讨并研究当下电视纪录片的发展方向。关键词：人文地理类纪录片《行者》特色启示一、《行者》栏目概述（一）栏目简单介绍《行者》栏目创办于2004年7月，是旅游卫视旗帜性的人文旅游节目，是旅游卫视为热衷于旅游的人群，量身打造的旅行影响产品，是中国大陆收视率最高的旅游节目，更是中国电视户外探险、人文地理和公益环保领域最为重要的节目之一。“《行者》是以行走和发现为主题，以旅行者个人魅力展现以及目的地的人文风情为主体的系列节目。在公众的视野之外，在通行的道路之外开始特殊的旅程，发现美丽的景观，饱享绝妙的美食和醉人的美酒，收集意味独特的珍藏品，阅览尘封的历史、人物和新鲜的事件。”[1]《行者》受到最初西方人文地理类栏目创办的影响，以纪实的方式记录旅游者到不同地域、不同种族的真实经历与感受。其中穿插对旅行者个人的采访，以其本人自我回忆的方式更好地再现旅途经历。播出时间为每周一至周五22：30，时长30分钟。2011年3月18日，《行者》曾在人文节目中获头奖，成为“最佳人文节目”。《行者》是“中国私享性最强的人文节目，以行者的个人视觉再度发现世界。就旅游节目的身份而言，他在路上的发现并未选择商业化而是选择个性化，它拓展的视野没有因循守旧而是另辟蹊径，这让它不再是走马观花的风情画，而是旅途中的心灵日记——它为大众提供的不只是眼睛的旅行，还有内心的迁徙。”[2]以上为颁奖词。（二）具有鲜明的栏目定位《行者》的栏目定位即人文地理类纪录片。关于人文地理类纪录片涵义的解释，不同学者给出了不同的定义。金震茅在《人与自然——人文地理纪录片的永恒主题》一文中提到“人文地理类纪录片是有关一个地区的文化、习俗、风土等方面的特色与地理相结合而产生的一种影像形式，是纪录片领域的一个重要类型。”“它从人文视角解读地理，将历史、考古、建筑、天文、动植物、现代生活、民族民俗与地理相勾连，令观众在空间的转换中，感受时间的力量，体验人与人、人与自然的矛盾与和谐。”[3]当然，从另一方面而言，《行者》栏目又借鉴了公篇二：科教类电视节目论文：科教类电视节目中学地理教学应用实践研究科教类电视节目论文：科教类电视节目在中学地理教学中应用的实践研究【中文摘要】随着新课改的推行,教学理念进一步丰富,教学方法日趋多样化,很多地理教师意识到,在这样一个知识大爆炸的时代,如何在有限的时间里使学生既能高效地掌握多种知识,又能快乐地学习,显得非常重要。科教类电视节目既有育人功能又有娱乐功能,既能使观众在轻松愉悦中学习,又体现了互动精神。如果能将其部分内容和呈现方式用于中学地理教学,则可以使中学地理教学增色许多。为此,探讨将科教类电视节目引入中学地理教学的实现方法,对丰富中学地理教学内容,提升教学效果具有重要的现实意义。本文主要采用文献法、理论总结法和案例法,在分析科教类电视节特点、分类及与地理科学的联系的基础上,探讨了中学地理教学运用科教类电视节依据、必要性、原则、方法及实践案例。本文的主要内容和结论有：(1)简要分析了科教类电视节特点、分类及与地理学的联系,指出：科教类电视节类型很多,内容有相似之处,因其具有科学性、教育性、生活性、艺术性等诸多特点,比较适合在中学地理教学中应用。因此,可以有效地引入诸如《百家讲坛》、《地理中国》、《探索发现》、《开心辞典》这类的栏相应内容和制作特色用于中学地理教学。(2)较系统地探讨了中学地理教学...【英文摘要】Withtheimplementationofnewcurriculum,teachingphilosophyfurtherrichandteachingmethodswasdiversified,manygeographyteachersrealizethatinsuchaneraofknowledgeexplosion,howtocontrolavarietyofknowledgeeffectivelyinthelimitedperiodoftime,Butalsohappytolearn,itisveryimportant.ScienceandEducationTVprogramfeaturesboththefunctionofeducatingpeopleandentertaining,bothmakeaudiencetolearninarelaxedenvironmentbutalsoreflectstheinteractivespirit.I...【关键词】科教类电视节目中学地理教学应用实践研究【英文关键词】ScienceandEducationTVprogramGeographyteachingapplicationpracticalresearch【索购全文】联系Q1：138113721Q2：139938848同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发【目录】科教类电视节目在中学地理教学中应用的实践研究摘要3-4问题的提出91111-1212-13方法13-14Abstract4-5第一章绪论9-151.11.2选题的依据9-111.3研究现状1.4.1研究目的1.4研究的目的与意义11-121.4.2研究的意义121.5研究内容1.6.1研究1.6研究的方法与技术路线13-151.6.2技术路线14-1515-27第二章科教类电视2.1科教类电视节目概述及其与中学地理教学的联系节目的界定15-16152.1.1科教类电视节目的定义2.1.2科教类电视节目与其它相关媒体的区别15-162.2科教类电视节目的特点16-172.2.2真实性162.2.1科学性与开放性1616-17171717-201819192.2.3教育性2.2.4艺术性172.2.5生活性与实用性2.2.6科教类电视节目特点与中学地理教学的联系2.3与中学地理教学相关的科教类电视节目的类型2.3.1科学探索类182.3.3科技讲演类18-192.3.5科技新闻类192.2.2科学益智互动类2.3.4科技生活类2.3.6科教专题片2.3.8科教节目类型2.3.7电视科教访谈类19-20与中学地理教学的联系2020-212.4科教类电视节目的来源2.5科教类电视节目的呈现形式及其与中学地理教学2.5.1《地理中国》栏目特色及与中学地理教学2.5.2《探索发现》栏目特色及与中学地理教学的2.5.3《开心辞典》栏目的制作特色及与中学地理2.5.4《百家讲坛》栏目特色及与中学地理第三章中学地理教学运用科教类电视节目3.1中学地理教学引入科教类电视节目的3.1.2中学地理教3.2科教类电视节目对的联系21-27的联系22联系22-24教学的联系24-25教学的联系25-27的理论分析27-39依据27-293.1.1理论依据27-28学与科教类电视节目的共同性28-29中学地理教学的作用29-3029-323.2.1有利于改善学习3.2.33.2.2有利于指导教师改进教学手段30有利于培养学生探究学习发现学习的乐趣30-313.2.4可以提高中学地理教学的艺术魅力31-32目的原则32-34则33则3434-353.3.1相近性原则3.3运用科教类电视节333.3.2选择性原3.3.4教学为主原3.3.3服务学生的原则33-343.4科教类电视节目有益元素在中学地理教学中的借用3.4.1综艺、益智节目元素的借用3434-353.4.2探索悬疑元素的借用353.4.3动态连贯元素的借用353.5中学地理教学3.5.1直接引用法3.5.3展示手段模仿法3.4.4故事化叙事手段的用中运用科教类电视节目的方法35-3935-3636-3939-463.5.2剪辑视频法36第四章中学地理教学运用科教类电视节目的案例研究4.1案例一——《开心辞典》展示手法在地理竞赛活动4.1.1活动目标分析394.1.2活动过中的应用39-41程设计39-41计41-46及说明43-44结论46-4847-4854-564.2案例二——《人口迁移》一节的教学活动设4.2.1教材分析41-434.2.2教学活动流程第五章4.2.3本节课的教学启示44-465.1研究结论46-475.2不足致谢参考文献48-52附录52-54攻读学位期间取得的研究成果56篇三：地理活动的形式一、地理课外读阅活动地理教师（或实习学生）根据不同年级学生的知识水平，向爱好地理的学生推荐并指导他们阅读地理书籍、杂志、报纸等。如《十万个为什么》中的天文、气象、地学分册，《地球十讲》，《科学知识宫〃地球科学》?美?等国内外出版的大量地学科普书籍；与地理有关的科普杂志和报纸，如《地理知识》、《中学地理教学参考》、《地理文摘》、《天文爱好者》、《环境保护》、《中学地理报》等。二、地理音像活动是指组织学生观看地理幻灯、电影、录像、电视节目和听地理广播节目。现已公开发行的地理音像资料很多，如中国地理、世界地理都有系列幻灯片，并配有解说词磁带；天文知识、火山、地震、动物世界、各地风光之类的影片和录像；鼓励学生看“新闻联播”、“祖国各地”、“世界各地”等电视节目；还可组织学生观看地理味浓厚的电影故事片。通过这些活动，开阔学生眼界，扩大地理知识领域，培养学生的地理兴趣。三、地理参观活动根据当地条件，可组织学生参观天文馆、气象台（站）、自然博物馆、经济建设成就展览、民族风情展览；参观工厂、矿山，参观农、林、牧、副、渔业生产；组织地理郊游，观赏山川湖海自然风光和各类人文地理景观。通过这些活动，让学生多接触了解自然环境和社会环境，丰富学生对各种地理事物和地理现象的直观感受。四、地理专题报告会请从事地学工作的专门人员作通俗地理专题报告，也可由地理教师自己收集整理资料作专题报告。如天文知识、气象知识、地震知识，神秘的南极、沙漠奇观、珠峰考察，都江堰、葛洲坝水利枢纽、黄河的梯级开发、淮河流域的整治……等等。组织这类专题报告，要特别强调符合中学生的年龄特征，突出趣味性。为此，报告内容要通俗易懂，能激发起学生的兴趣，还应配以地图、图片、幻灯、录像或电影，尽量使报告会生动活泼，切忌长篇大论、枯燥无味的讲述。五、地理“三动”活动所谓“三动”是指每个参加活动的学生亲自动手、动脑、动口开展的地理课外活动。这些活动对培养学生的实际操作技能、收集整理资料、口头表达、空间想象、板面设计等多方面的能力都极为有利，从中着重培养学生从事独立工作的才干。这类活动包括：（一）制作活动如制作小地球仪、区时计算盘、等高线模型、学校模型、当地地形模型、简易经纬仪（或分别制作水平测角器和倾斜测角器）、日晷和缩放地图等。（二）竞赛活动即地理知识竞赛。有关地理知识的竞赛内容很广泛，每次活动要围绕一定的主题，涉及的面不宜太广，尤其是初期开展更要注意紧扣主题，并尽可能与课堂教学的内容相配合。如拼图、填图竞赛，天文、气象、地震知识竞赛，各地理要素单项知识竞赛，中国或各洲地理知识竞赛等。主题一经确定，在教师指导下，发动学生收集资料进行准备，成立命题小组负责编写竞赛题和答案，最后由学生主持开展活动。（三）展览活动围绕一定主题，由学生收集图片、照片、实物等资料，举办小型展览。如“世界风光展览”、“祖国江山如此多娇展览”、“家乡美展览”、“黄土高原水土保持成就展览”等。（四）编辑活动由学生自己收集信息，自己消化处理，编写成各种专题的地理宣传专刊。如地理墙报、黑板报、油印小报，时事政治地图，地理剪报等。（五）地理讲座和会演活动由平时爱好地理的学生，根据各自在某些方面的钻研心得，采用生动活泼的形式，向学生宣讲和会演。如“祖国颂”、“我爱长江”、“黄河自述”、“家乡赞”等。