6教学组织形式

第六章教学组织形式教育系教育学教研室第一节教学组织形式概述•一、教学组织形式的概念•（一）教学组织形式的内涵•教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式的主要内涵有：•1、特殊的师生互动•2、特殊的时空安排•3、教学因素的特殊组合（二）教学组织形式的分类•根据不同的标准可以对教学组织形式进行不同的分类。通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式。按照教学单位的规模大小，可分为个别教学，小组教学，班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）：按照师生交往的程度划分，可分为直接的的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。二、教学组织形式的发展•（一）个别教学•个别教学产生于古代，是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。它的基本特征是：教师只同个别学生发生联系；学生年龄和文化程度参差不齐；教学内容与进度缺乏计划性与系统性；教学活动和教学时间没有明确的规定。总的来说，这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。•（二）群体教学•群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学形式。它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。其基本特征是：教师向一群（几十名）学生授课，但不是固定的班级，学生彼此年龄和程度各不相同，学习进度、修业年限也不一样；由数名教师分工负责班组的教学工作，一般由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授；主要由教师个别地给每个学生讲授、指导，同时班组学生也共同进行某些学习活动，如朗诵、讨论等；学校有修业计划和具体安排的章程，但没有统一规范的教学制度，学生入学、肆业、毕业，都不固定。正是群体教学的发展，为班级授课制的萌芽奠定了基础。•（三）班级授课•从16世纪末以来，随着资本主义工商业的兴起和科学技术的进步，要求扩大学校教育的规模，增加教学内容。在欧美的一些学校最早出现了以班级为单位的教学组织形式。•班级授课，是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式。捷克教育家夸美纽斯对这一新的组织形式从理论上加以整理与论证，使之确定下来，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。工业革命后，这种教学组织形式在欧美逐步推广开来。在我国，1862年京师同文馆率先采用班级授课，1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来，•班级授课有班、课、时三个特点。•第一、以班为单位由教师同时对整个班级进行教学，班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员固定。•第二、教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的许多部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开。•第三、每一课都限定在统一且固定的单位内进行，课与课之间有一定的休息时间。•（四）贝尔—兰卡斯特制•贝尔—兰卡斯特制，也称为导生制，产生于19世纪初的英国。在工场手工业向大机器生产过渡的过程中，为了满足生产需要并榨取工人更多的剩余价值，资本家只给工人以最初级的教育。教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和兰卡斯特创建，故称为贝尔—兰卡斯特制。•这种教学形式的特征是：在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。•（五）道尔顿制•随着班级授课制在学校中的普及，由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。•这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，合格后，又接受新任务。•这种教学组织形式虽然可以培养学生的自学能力，学生可按自己的能力确定学习进度，能够较好地照顾到个别差异。但要依赖学生高度的自觉性；由于没有固定班级组织、学生之间缺乏相互作用，彼此毫不相干，不利于学生的社会化和个性的全面发展；不再按教材系统授课，难以确保教学内容的系统性和连贯性；不利于形成学生良好的认知结构；学习任务不受课时限制，尤其是否定了教师的主导作用，也难以保障教学活动的效率。•（六）文纳特卡制•美国教育家华虚朋1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。按照这种教学组织形式，课程分两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。这一形式的特点是：第一，按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和具体的学习内容，并配以小步子的自学教材。第二，每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新的单元。第三，教师随时对学生进行个别指导。•与道尔顿制相比，这种教学形式更加强化了教学的个别化，尤其是所创用的小步子教学的原则，对程序教学影响很大。•（七）分组教学•为解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊端，19世纪末20世纪初在西方出现了分组教学制。有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等。•分组教学能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，便于教师组织教学，能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教。其弊端则表现为：不利于学生个性的健康发展，能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的易产生自卑感；同时，缺乏不同水平学生间的相互交流。•（八）、特朗普制•特朗普制是由美国教育家劳伊德.特朗普在20世纪50年代创立。它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。大班集体教学，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；之后的小组课，研究讨论大班课上的教学材料，由15—20人组成一个小组，然后由学生个人独立自学、研习、作业。教学时间分配为：大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占40%。•这种教学组织形式兼容了班级授课、分组教学与个别教学的优点。教师，尤其是优秀教师的作用得到了充分体现，既培养了学生的思维能力、自学能力，又有助于学生合作学习态度的培养。•（九）开放课堂•开放课堂又称开放教学。源于本世纪30年代进步主义者的教育主张，二战期间在英国的幼儿园得到采用，60年代在小学推广，70年代传到美国并在小学得到采纳。•其特点是教师不再分科系地按照教材传授知识，而是为学生创造学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。对这一教学组织形式，人们褒贬不一。•教学组织形式，总的来说可划分为个别化教学、集体教学、和综合教学三类。其中，个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可以划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划分为集体教学一类；特朗普制则是属于综合教学类。第二节、现行的教学组织形式•一、基本的教学组织形式——课堂教学•（一）课堂教学的优点和不足•课堂教学具有其他教学组织形式无法取代的优点：•1、有利于提高教学效率。•2、有利于发挥教师的主导作用。•3、有利于发挥学生集体的教育作用。•虽然课堂教学具有无可比拟的优点，但在长期教学实践中表现出难以克服的缺点：•1、不利于照顾学生的个别差异。•2、不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。（二）课堂教学的具体形式•在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种，一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。•1、全班上课。•其主要特点是：•（1）教师同时面对全班学生施教，又使学生所有的反应再反馈给自己。•（2）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材。•（3）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；•（4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。•2、班内分组教学。•班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。•其主要特点是：•（1）在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留。•（2）小组不是永久性的，而是临时性的，主要为具体的教学活动而组建。•（3）各小组的人员也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的类型及其量的不同具体地决定，小组的人数，一般幅度可在2——10名之内。但这种组织形式必须具备两个前提：一是分组的科学依据，二是有足够的教师配备。•3、班内个别教学。这是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触。•二、辅助的教学组织形式•（一）课外教学•我国当前中小学的课程主要分两大类：即学科课程和活动课程。课堂教学是进行学科课程教学的基本组织形式，是学校教学工作中最重要的组织形式。课外教学是指进行活动课程教学的组织形式，是学校教学工作中日益重要的组织形式，是教学组织形式现代发展的产物。•与课堂教学相比，课外教学有两大突出特征。•第一，突出学生的主体地位。•第二，体现主体活动的多样性。•课外教学的具体形式主要有小组活动、班级活动、年级活动、校级活动。•（二）现场教学•现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、山川、河谷等等）进行教学。•三、特殊的教学组织形式——复式教学•复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学。它可以节约师资力量、教室和教学设备，对经济和文化教育落后地区的普及教育具有重要的意义。•四、当代教学组织形式改革的重点•（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化•（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。•（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。•（四）探索个别化教学•20世纪50——60年代以后，欧美等国在继续推行能力分班分组的同时，继承早期个别教学的优点，开始新一轮更大规模的教学组织形式的革新，试验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式，其特点是：•第一、在采用师生一对一关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材，自学参考资料等；•第二、由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动；•第三、采用了新的教学技术手段，如教学机器、音像设备等。现代个别化教学使教师和学生结成一对一的教学关系，但并不是纯粹的个别教学，学生的学习仍然有集体活动的成分（如小组讨论或汇报等），并间接地受到教师的指导和帮助。•个别化教学中出现的有影响的形式主要为：不分级制，小队教学或称“小队协同教学”，活动课时制，以及选科制。第三节、教学工作的组织与教案编制•一、教学工作的基本环节•（一）备课•1、钻研教学材料。•2、了解学生•3、设计教学方法。•4、拟定教学计划。首先，要拟定学期教学进度计划。其次，拟定单元计划。最后，要拟定课时计划。•（二）上课•要上好课就要遵循课堂教学的基本要求：•1目标明确•2内容正确•3方法恰当•4教学组织严密•5教学效果优异•（三）课外作业的布置、指导和批改•分为三类：第一类：口头作业•第二类：书面作业•第三类：实践作业•1、课外作业布置和指导的基本要求。•2、批改开外作业的基本要求。•（四）辅导•课外辅导是课堂教学的有益补充。•课外辅导的基本要求有：•第一，要因材施教•第二，指导学生独立思考、钻研，以形成科学的学习方法。•第三，发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。•二、课的类型与教案类型•（一）课的类型和结构•1、课的类型。划分课的类型一般有两种标准，一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲授课、讨论课，实验课等。二是以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分