技术支持的学情分析角的初步认识学情分析方案

《角的初步认识》学情分析方案一、学情分析目的：数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是发展思维、培养数学能力的基础。因此，概念教学一直是数学教学研究的一个主题。然而，当前存在着忽视数学概念的抽象逻辑建构特征，过于强调情境化、生活化、活动化的倾向。教师们应该更深入地研究概念教学，处理好生活与数学的关系，促使概念教学从生活到数学的价值回归。角的初步认识是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。二、学情分析内容：1、教学主题：人教版小学数学第三册第五单元第56页《角的初步认识》2、教学对象：对于二年级学生而言，看到角学生会在脑海里出现一角两角的角、角落等，而这节课学习的角是学生在一年级已经学习初步认识长方形、正方形和三角形的基础上，再学一个平面图形。学生在生活中也经常可以接触到。如果面上有角，教室的黑板和铁柜有角，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的角来，他们对角缺乏系统的认识。所以在这个过程就有必须从直观时表亲到抽象的概括来认识角，因此，这节课的大部分时间是交给学生目已去探索和发现角的基本特征，让学生验终处于一个求知的，探究的状态。3、教学目标：（1）知识技能：结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。会初步比较角的大小；学会用尺子画角。（2）能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。（3）情感目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角，在积极参与、探索角的活动中培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。4、教学重点：让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。5、教学难点：初步建立并理解角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。三、学情分析方法和工具：学情分析方法：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。学情分析工具：课件、三角板、圆片纸、活动角、边可伸缩的角、剪刀、两个信封、一人一个长方形