读《第56号教室的奇迹》有感

读《第56号教室的奇迹》有感关于阅读《第56号教室的奇迹》的思考。本文简介：做个学生喜欢的老师《第56号教室的奇迹》，以前听说过，但一直没有拜读过，借着这个契机，向郑培培老师借来一阅，竟一发不可收拾，也引发了不少感想。合上书，我脑子中出现一个问题，到底学生喜欢什么样的老师？作为老师，都想做个学生喜欢的老师，有时却事与愿违。来小学这段时间，发现小学生和初中生有很大的不同，他们读《第56号教室的奇迹》有感本文内容：做个学生喜欢的老师《第56号教室的奇迹》，以前听说过，但一直没有拜读过，借着这个契机，向郑培培老师借来一阅，竟一发不可收拾，也引发了不少感想。合上书，我脑子中出现一个问题，到底学生喜欢什么样的老师？作为老师，都想做个学生喜欢的老师，有时却事与愿违。来小学这段时间，发现小学生和初中生有很大的不同，他们会很直接的表达自己，会过来抱抱你（昨天被孩子们抱，一方面有点不习惯，一方面心理美美的，毕竟是一种喜欢的表达）。可能是在初中待久了，又是教初三，最初不大能适应三年级孩子的”活泼”，加上不大了解这么大孩子的发展规律，最初的一个月，经常会不知所措。后来慢慢适应了孩子们的节奏，调整了方法，逐渐有了些心得。几点尝试一、奖励机制一次偶然的机会，与同教数学的庄老师交流，怎么能调动孩子学习的积极性。她给了我很大的启发。于是，我设置了奖励机制，提前了解了每个孩子的愿望清单——希望获得什么奖品，孩子的积极性真的就调动起来了。说实话，挑奖品着实费了不少脑子，希望孩子喜欢，更希望对他们的学习或生活有帮助的奖励。期中考试后，我很正式的颁发了奖状和奖品。看着孩子们开心的表情，我从未有过的满足感。那天，孩子们没节操的问我叫妈，让我一时有点儿蒙。班里有个学生跟爸爸生活，这段时间这孩子确实有进步，就给颁发了进步奖。当天的数学课上，布置了课堂作业，他本子没了，如果是以前他一定不会很乐意去做，这次他认真做在了一张纸上，我批改后，也没说什么。第二天他拿着一个新本子来，说：“老师，我又写在本子上了，用的昨天奖励的新钢笔，我觉得我用新笔写字好像更好看了。”我心里那个乐呀，小孩想法真是可爱。看他流着鼻涕，我拿了两张纸：“鼻涕擦一擦”。“嗯，确实更工整，好看，你看你作业也做得很认真，最近表现又很好，老师希望你一直坚持下去，你很棒的”。这个孩子从最初的上课躺在地上玩儿到现在主动做作业，着实让我欣喜。二、交心以前从来没想过会当数学老师，也很少和学生聊学习，上课的时候都是上好自己的本职课就行了，突然发现，这些孩子其实缺的可能是你从心理对他们的关注，教会他们如何去学习，而不是只问结果。作为老师，我们最容易犯的错就是，只看到结果，看不到过程，只横向比较，做不到纵向比较，虽然现在提倡等级制给分，但又有多少个学校能做到，多少个老师真正意识到，这个对孩子的重要性，大部分孩子只知道完成老师留的作业，他不会思考，我今天学的内容到底在考察我什么能力，我的学习方法是不是有效。别说小学生，就连初中高中生，都有很多意识不到，我现在这么吃力的在学习，晚上学到凌晨，实际上是学习方法的缺失。知识是永无止境的，永远也学不完，你要是想在知识这条路上走远，必须要讲究方法；时间是很难追上的，跟它赛跑，只能拖垮自己。我经常把综合实践课上成了心理分享课，前几天留了个数学作业，回家给父母写封信，真的把自己的想法跟他们说说，他们会很乐意收到。下课，很多孩子跑过来，让我在他们的本子上签名字，写电话号码，弄得我哭笑不得。足以看出，学生多么希望老师能真正理解他们，多听听他们的心里话。有一次课堂上，我让孩子们写下“我眼中的自己”和“他人眼中的我”。为了让学生提高自信，我设计的是让学生进行正面评价，也就是说优点。可有一位同学分享时，皱着眉头说，老师他们都说我不好。这位同学平时就比较喜欢评价别人，而且多是负面评价，所以课堂上出现了这样的情况，我就问他：你觉得为什么呢？他起先没有意识到，就说：我没有不好，可她们还那么说。我就继续说：好，如果这么多人都这么说，你先从你自身反思下，自己是不是有问题。然后，他想了想就说：我爱说别人不好。我说：那你如果是对方，你喜欢不喜欢听到这些不好的话。“不喜欢。””你看到这些话的感受如何“不舒服”，“每个人都是别人的镜子，你对别人笑，它也对你笑，你赞美别人，别人也夸赞你。”，因为时间原因，所以我没有再进行处理，如果能让他友好的重新评价别人，相信他也会收到更多的正面评价。我们平时的课堂上这样的渗透真的太少了，或者太流于形式了。但这些问题对孩子来说却是极其重要的。以前听过一个课程说，调查一下，大多数父母想把孩子教育成什么样的人？是智商高还是情商高，很多人都说要情商高。但实际上做得却更多的是培养智商，各种各样的辅导班，只关注成绩，忽略了孩子心理发展，情商建设或真正的需求，导致越来越多的孩子心理亚健康。这是一种意识上的忽略，马斯洛层次理论中高层次更多的其实关注的是精神层面，而我们现在还在于低层次的满足，关注成绩，其实就是关注将来的工作，也就是生存和安全需求。如果从父母开始，考虑的就是怎么让我的孩子将来实现自己的价值，有自己的理想，并且培养他们实现自我价值的情商和相应技能，这种高层次的关注才会真正培养出独自，自主，适应自然的人。几点思考孩子到底喜欢什么样的老师呢？我思考了很久，觉得以下的老师应该会受孩子欢迎。第一，专业能力得让学生信服。举个例子，我们生病了，通常相信三甲医院的专家，而不会相信普通医院的医生，即使他们都让你吃一种药，后者吃三天不见好，你就会心理嘀咕，这个大夫不行，还是得去大医院，前者又让你吃同样的药，吃了两天好了，你会觉得，还是大医院大夫靠谱。专业知识强大，学生会有一种信服感。第二，美的就是好的。爱美之心人皆有之，这个美包括外在的美，也有一种内在美的气质，尤其对小学生来说，漂亮的女老师尤其吃香。第三，我们喜欢喜欢我们的人。比如一个办公室里，有两个男士，一个对你很殷勤，一个很冷漠，你一定会对那个殷勤的男士好感更多些。同样，学生也一样，哪个老师喜欢他他也会喜欢这个老师。第四，我们喜欢和我们相似的人。比如大学时候，刚到寝室，还不熟悉，你的上铺在刷一个你最近在看的电视剧，你们就可能会交流起来，你也喜欢这个，我喜欢里面的谁谁，那我们一起看吧。就这样拉近了距离。学生亦如此，他们更喜欢关注点，兴趣点一致的老师，这样认同感比较高。这只是我个人的观点，可能还有各种各样的方式能让孩子喜欢，我会慢慢去发现。很庆幸能体验到教小学，教数学（虽然我最初更想教英语或语文，尤其是英语，因为我也想提高下自己这方面技能），在这里收获更多的是能让我思考，反思，感谢这段经历，让自己更想做个学生喜欢的好老师。2018.12.13本文档由论文格式()用户上传读《第56号教室的奇迹》有感本文关键词：有感，教室，奇迹