论小学教师教育的的艺术

论小学教师教育的的艺术论小学教师教育的艺术：论小学教师教育的的艺术“百年大计，教育为本”，启蒙教师的职责和作用显而易见。如今小学教师所面临的对象是一群好奇心强，知识面广，有独立思想，有一定的审美能力，不断发展变化的人，这给小学教师的课堂教学带来了具大的挑战。因此小学教师的教学需要的已经不仅仅是一种技术，而是一门艺术，艺术和美相依相伴，那么，课论小学教师教育的的艺术本文内容：论小学教师教育的的艺术“百年大计，教育为本”，启蒙教师的职责和作用显而易见。如今小学教师所面临的对象是一群好奇心强，知识面广，有独立思想，有一定的审美能力，不断发展变化的人，这给小学教师的课堂教学带来了具大的挑战。因此小学教师的教学需要的已经不仅仅是一种技术，而是一门艺术，艺术和美相依相伴，那么，课堂教学应该是充满美感的。所以，作为一名小学教师应不断提高自己的教师素养，去创造充满艺术美的课堂教学。?一、课堂教学艺术美的内涵?随着对课堂教学研究的逐渐深入，人们认识到了课堂教学在传授给学生知识—教人求真的基础上，也担负着教人求美的职责，而且，作为课堂教学，它不仅是一门艺术，其本身也蕴含着自身的美。?（一）什么是课堂教学艺术美?课堂教学艺术美是教师不仅要靠科学的方法使学生获取知识和力量,还应该靠教学的艺术给学生以美的享受和感染,并不断的促进他们在掌握和运用知识的过程中认识美、评价美和创造美。所以说,课堂教学是一种艺术创作,它不仅创造了美,而且其本身就是美。?（二）课堂教学艺术美的特点?任何事物和现象都有其自身与众不同的特点，课堂教学艺术美也不例外。课堂教学艺术美的特征就是其本质的外显，它既要符合美学的一般特性，也要有自己的独特表征，是一般和特殊的融合统一。1．具体形象性黑格尔曾明确指出，“美的生命在于显形。”蒙娜丽莎的微笑美，是因为我们看到了她微笑的形象;罗丹的思想者美，是因为我们能从他沉思的形象中感受到力量;北京的故宫美，是因为其建筑规模宏大，设计精美，透出一种王者风范。这些美的事物都是具体形象地展现在我们面前，可以让我们欣赏感受到的。我在听华师附小刘老师的语文课《爬山虎的脚》时，对课堂教学美的具体形象深有体会。上课开始，刘老师就用投影把爬山虎的很多图片放出来给同学们看，引导同学们去观察欣赏这种植物，这种直接的呈现，充分体现了课堂教学美的具体形象性。2．愉悦性车尔尼雪夫斯基说:“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。我们无私地爱它，我们欣赏它，喜欢它，如同喜欢我们亲爱的人一样。由此可知美包含着一种可爱的，为我们的心所宝贵的东西。”车尔尼雪夫斯基在这里形象地揭示了美的一个重要特性—愉悦性。课堂教学美同样具有愉悦的特性，但这里的愉悦不是那种开怀一笑之后学生头脑里一片空白的简单愉快，而是学生面对课堂教学中各种美的事物，会被吸引被感染，从而精神愉快、心情舒畅，产生对新知识的渴求，使自己的聪明才智得到发展，这时，课堂教学美的愉悦性就得到了充分体现。3．教育性艺术美主要是满足人们的精神享受，它不具有直接教育的性质，课堂教学艺术美则以教育价值作为它的前提和基础，教育性是课堂教学美不同于其他形式的美的特殊之处，这也是由教育的特殊性—引导和促进学生的发展所决定的。在课堂教学中，美都是围绕教育而展开的，如果我们仅仅为了追求美而放弃教学内容的教育性，是不可取的。有的教师在讲课时为了追求新颖性，往往会摆些花架子，一节课下来，学生笑过之后一无所获，对他们知识能力的提升、思维品质的锻炼毫无帮助。在课堂教学美中，美是教育的外显形式，教育性则是其内在，很多教学内容的选择和教育手段的运用，都应以教育性为中心，不顾教育特点和教育效果的形式美，是没有生命力的。特级教师孙双金讲述的阅读课《二泉映月》，通过引导学生聆听这首不朽的二胡名曲，既扎实地组织学生学习了要掌握的生字生词，又让学生感悟到语文课的内容，领会乐曲的意境。通过介绍阿炳的坎坷经历，让学生更深刻地理解《二泉映月》创作的背景，使学生的情感与思想得到升华，认识到自己应该做命运的强者，勇敢地面对苦难。在这里，孙老师把音乐的美融入到课堂教学中，把音乐反映的感情融入字词教学中，把音乐创作人的坚强融入对学生潜移默化的思想教育中，很好地体现了课堂教学美的教育性。4．完整性对艺术而言，残缺也是一种美，它可以留给人们更多的想象空间，给人的思维更多的自由。但是，完整性则是构成课堂教学美的一个重要因素。四十五分钟的课堂教学，肯定会有其重难点，但它应该是结构完整的，它的每个环节共同构成丰富多彩的课堂。正如人体，没有哪一部分可以离开其它部分而独自拥有价值。现实的教学中，往往会有教师为了片面追求课堂教学的效率，一站在讲台上就开始讲新课，有时讲了几分钟了，学生还没反应过来，结果不但没有提高效率反而是降低了效率。心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢，如果上一节课的内容得到了及时的复习，学生就会对这一内容记得更牢。5．自由创造性自由性是美的本质特点。18世纪德国著名的美学家席勒指出:“美的功能只是在天性方面使你能够从你的自身出发，让你为其所欲为—把自由完全归还给你，使你可以是其所应是。”“一旦有了自由，人就达到了某种无限。”一方面，从美和审美中我们可以获得自由;另一方面，有了自由，人的发展创造力又可以得到最大的发挥。6．和谐性“美就是和谐”，这是古希腊的名言，和谐给人一种浑然一体、恰如其分的自然美感，和谐是课堂教学美的一个基本特征，也是课堂教学美追求的最高境界。在这里，主体在积累知识经验的基础上，超越认识的局限，深入体会认识过程中释放出来的理趣;在这里，学生在向教师学习的基础上，超越教师传授的局限，充分享受师生交往过程中情感交流的情趣;在这里，个体在认识他人的同时对自我进行反省认识，超越他人认识的局限和自我的局限，真正领悟心灵碰撞过程中智慧提升的乐趣。在这个过程中，主体体验的是当下的幸福，时时都有发自内心的独特感受?二、课堂教学艺术美的价值?艺术美和价值紧密相连，课堂教学艺术美的价值更是和小学生的成长、小学教师的专业发展连在一起。教育家斯宾塞认为:“没有审美价值，教育过程就失去了一半的美好意义。”?（一）课堂教学美对小学生发展的作用?课堂教学作为传授知识的主要阵地，美也是其应有之义。课堂教学艺术美对学生发展的作用主要表现在以下几个方面。1.激发学生的学习兴趣和学习热情美的事物总是能引起人们对它的兴趣，给人带来快乐的情绪，课堂教学亦然。尤其是小学生好奇心强，兴趣广泛。所以，小学教师在课堂教学中应当用美的事物和作品吸引、感染小学生，激发他们的兴趣和求知欲望，在愉悦的心境下自觉地接受和掌握知识。在课堂教学的实践中，我们总会看到这样的情景:在一堂由小学教师精心准备的公开课上，教师衣着得体、讲解清晰、还配有多媒体辅助教学，小学生听得津津有味、聚精会神，大家分享着知识带来的快乐。而在平常的普通教学中，教师只作了常规性的准备，教学手段单一，学生们无精打采，感到课堂气氛沉闷，教师看到学生的这种状态，也没有了教学的热情。这就充分说明美的课堂对学生的吸引力，学生听得津津有味，有了学习的兴趣，学习状态和学习效果就达到了一个更高的层次。2.发展小学生的智力课堂教学美可以使学生更好地认识自然和社会，了解事物的本质，求得真知，促进小学生智力的发展。苏霍姆林斯基说:“我千百次地证实:缺少了诗意的，美感的涌流，孩子就不可能得到充分的智力发展。”小学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。首先，课堂教学美有利于学生的感知和理解，审美化的教学可使学生的抽象思维和形象思维得到平衡发展。其次，它可以增强学生的记忆力。人的记忆效果好坏总是和事物的具体形象性、记忆主体的愉悦性联系在一起的。在生活中我们就会发现，学生很会背句子优美的课文，而记不住八乘九等于多少，即使记住了在运用的时候也会经常出错，原因就是优美的词句为他们的记忆注入了鲜明的形象，而数字在他们眼里太枯燥，缺乏形象性。因此，在小学低年级的的教学中，教师往往会创设很多的教学情境并借助于实物来进行教学。3.提高小学生的审美情趣，陶冶其道德情操审美情趣就是审美主体对各种审美对象相对稳定的主观审美兴味，爱好、态度和鉴赏力，是人的思想、情感、性格、气质等在审美上的表现。它是一个长期积累比较稳定的心理状态，渗透于教育生活的方方面面。在课堂教学中，如果小学教师呈现给小学生的是一些充满美感的内容，引导小学生积极向上，并且把学习看成一件愉快的事情，就会形成健康稳定的审美情趣。如果教师呈现的是一些枯燥乏味，毫无美感的内容，学生体会不到知识的美，更体会不到学习的美，其审美情趣的提高就成了一句空话。古希腊思想家柏拉图曾深刻指出:“美具有引人向善的作用和力量。”课堂教学美可陶冶和升华学生的道德情操，这是因为美和善的联系是非常密切的，这种美表现在教学内容本身给学生带来的社会美和自然美。4.促进学生个性的良好发展爱因斯坦说过:“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术作品还是科学成就，都来源于独立的个性。”“教育的原点乃在于促进个性的发展。”现在的学生，学习负担比较重，压力也大，很容易造成紧张厌学等情绪。如果教师在课堂上充分发挥教学美的作用，让学生感受到学习的乐趣，把教书和育人结合起来，关注学生的心灵成长，必然会培养出个性独立、人格健全的人才。对于学生来说，课堂是他成长的天与地，他们在此发芽、生长，“美”是他们成长的阳光雨露，有了“美”的滋润，学生就会茁壮成长。教学美，以诗的方式，让人的个性战胜奴性。?（二）课堂教学美对小学教师发展的作用?从教育美学的观点来看，小学教师的工作更应该是如诗如画，充满美感的，因为它担当的是培养人才的重任，其中的乐趣只有深爱教育事业的人才能体会。随着对教育美学的研究深入，我们逐渐发现，把美引入教学、寻求课堂教学中的美在教师的工作中所起的作用。1.提高课堂教学效率一堂课的教学时间只有短短的四十五分钟，并根据小学生注意的特点，很多人提出“向四十五分钟要效率”的口号。效率来自小学教师的精心准备和对教学手段的充分驾驭，来自教学艺术美带给师生的身心解放和愉悦享受。这是一个多种手段相互作用的结果。2．增进教师的职业幸福感教师在教学活动中，通过创造性的劳动和无私的奉献，体验到教师职业的幸福与劳动的欢乐。我们很难想象，每天站在三尺讲台，对着不同的学生毫无激情地讲述同样的知识的教师是怎样一种状态，他的职业生活可能是灰色的，在教学中也是没有任何乐趣可言的，他重复地做这样一件事只是因为他的职业选择，其中更多的是被动，是无奈。如果教师的课堂教学充满美感，定会让教师沉浸在美的氛围里，找到教学的乐趣。有了乐趣的职业，教师就更愿意去从事、去追求、去享受教学的过程，这样形成的良性循环，无疑会增进教师的职业幸福感。对于课堂教学美的探索，可以使千万个在教育战线上辛勤耕耘的园丁用美的目光审视平凡的教学岗位，在教学中创造美、享受美。?三、当前课堂教学艺术美缺失的原因分析?（一）教育的功利化导向明显?卢梭曾经说过，“真正的教育是激发每一个生命的潜能，充实每一个心灵的营养，是帮助每一个人自由地成长。”而不是逼学生学知识、练技能。但在学校里，任何评价都与分数、升学率、奖金、工资挂钩，丝毫不顾学生的全面发展。各个学校也会为了创收，要求学生“自愿”参加周末的培训班或兴趣班。教育的功能完全异化为对升学、对分数、对证书、对金钱的追求，人的价值得不到彰显。教育原本具有的“教化”“育人”功能消失殆尽。教师当然明白“十年树木，百年树人”的道理，但是他们又如何能逃脱名次、成绩、职称的功利外圈而真正为学生的成长费尽苦心，又有多少人能坚持为自己的教育理想而与辛苦、清贫和冷言冷语抗争呢?很多教师带着满腔热情投入到教书育人的行列中来，最终只能带着深深的叹息去从事自己的工作。?（二）机械呆板的教学模式束缚?教学模式多种多样，讲授、讨论、操作、活动各有其长，教师可以根据教学内容的不同选择适合的教学方式，但教师似乎对讲授法情有独钟，因为它最大限度地维护了教师的权威，控制了课堂秩序，把学生的思维引向预设的方向。?（三）教师的理论素