读《走上海量阅读的快车道》有感

读《走上海量阅读的快车道》有感关于阅读《走上海量阅读的快车道》的思考。本文简介：朱友红韩兴娥的《走上海量阅读的快车道》，语言朴实，道理浅显，案例通俗，使得我一口气就把它读完了。合上书，大脑中不断闪现着一个词语————海量阅读，要想丰厚学生的积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养，在小学阶段就是要海量阅读。小学阶段不要求学生学习系统的语文知识，是要以激发学生读《走上海量阅读的快车道》有感本文内容：朱友红韩兴娥的《走上海量阅读的快车道》，语言朴实，道理浅显，案例通俗，使得我一口气就把它读完了。合上书，大脑中不断闪现着一个词语————海量阅读，要想丰厚学生的积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养，在小学阶段就是要海量阅读。小学阶段不要求学生学习系统的语文知识，是要以激发学生对语言文字的兴趣，需要进行扎实宽厚的语言文字奠基为主，这些目标的实现都离不开海量阅读。反观我们学生的阅读量，一学期诵读20首左右的诗歌，细品课本上30余篇的短文，自由阅读7、8本童书。当然，学生也有课外阅读，通过书香少年评选时填写的统计表来看，读书多的可达70万字以上，读书少的也有20万字。这个数字看起来也不少，但与韩兴娥的学生一节课就背诵5首古诗，一学期背诵十几万字来比，我们的诵读量就实在小了些。我们的学生虽然自由阅读量不小，但都是课余阅读，多为默读或浏览，阅读的深度无法评估。如果比较一下学生的日常语言表达，韩兴娥的学生能出口成章，我们的学生却不能，便可窥见一斑了。我在思考，韩兴娥并不纠结于语言文字的细细品析，仅仅就是诵读量大，粗知大意，为什么她的学生语文素养就那么高呢？要知道，语文素养可不仅仅就是积累，还有理解与表达，如果大量阅读可以丰厚积累，那学生的理解与表达能力是如何培养起来的呢？我观看了韩兴娥教学的视频，发现韩兴娥与学生一起诵读时，虽不求甚解，但非常注重粗知大意。一段文字或一首诗，学生读后教师要提几个关键性问题引导学生解其意。例如诵读李贺的《马诗二十三首》催榜渡乌江，神骓泣向风。君王今解剑，何处逐英雄。时，韩老师问了神骓是什么马君王会是谁为什么要解剑等问题，学生凭借自己所知去理解揣测，甚至可以主观腻测猜一猜。如果有学生理解正确并讲出来，大家就理解了；如果学生讲不出来，教师就讲过大家听。出来理解诗意，还会补充到许多相关的材料或故事，这就需要教师要懂得多一些。看来要想给学生一杯水，教师要有一桶水的说法确实有理。至于有些人拿师不必贤于弟子来否定教师博学的重要性，那应该是掩耳盗铃吧。我计划和我的学生也要多诵读，像韩兴娥老师那样略解其意地读。相信，日积月累，诗文会成为学生生命中一笔宝贵的财富。忽然想到，我得提前读读理解那些诗文才行。读《走上海量阅读的快车道》有感本文关键词：快车道，海量，有感，走上，阅读